杨光福

《数学课程标准》（修订稿）明确提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。因此，师生的有效互动是课堂活动的核心，课堂活动的互动是师生和生生的共识、共享、共进的双向建构，实现学与学、教与学的相长和发展。我认为要实现课堂互动的双向建构，重要的是要落实“平等”、 “掌控”和“生成”三个关键策略。

一、构建平等的师生关系——互尊、民主、和谐。

学生的互动参与是一种状态，“参与”的基础是平等。师生之间的关系，决定了学生参与程度和效果，这就决定了在教学过程中师生之间必经进行平等的交流。运用亲切、和谐、互尊的语言开展教学，让学生感受到教师对自己的重视和理解，在内心产生强烈的情感共鸣，从而激发学生主动参与学习过程。

二、适度掌控课堂活动——思考、探索、表达

课堂活动重视活动的独特价值，价值的有效达成是教师主导与学生主体作用的高度整合，因此，有效的课堂互动强调对课堂活动的适度掌控，强调“动”与“静”的结合。“动”即学生的活动，重视学生的思考、探索与表达；“静”即教师正确的引导和点拨。

教学西师版教材第八册《三角形内角和》一位教师让学生用量的方法，得出三角形的内角和答案不尽相同，在黑板上量的学生结果是183°，其余的有181°、182°、180°，学生感到很困惑，先前一致猜想内角和是180°，但现在出现多种结果，教师并不慌张，而是神情自若地进行下面的教学：

师：先前通过三角板我们猜想所有三角形的内角和是180°，现在我们通过量得出的结果并不全是180°，为什么出现这种情况，你们有什么看法？……