何晓波

在我们的平常教学中习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个有效环节。这个过程是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次习作训练的二次指导。那么如何最大优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？

一、学生在教师引导下自行修改

我会根据习作情况分配学习，根据教师的批注知道改在哪里。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、学生在小组合作中听取别人的意见