潘瑜

近年来，随着国家素质教育的不断推进，各学科的课程改革也拿上了日程，那么传统的教育有哪些弊端呢？传统的应试教育的最大弊端就是把学生变成了被填充的“容器”，导致学生在学习过程中没有积极性与主动性，从而使教学效率不高，学生的实际应用能力不强。新课程主要针对应试教育的弊端，要求课程要最大限度的解放学生，让学生积极主动的、充满个性的自主发展。但是，在实际的化学教学中，应该做怎样才能最大限度的解放学生，让学生积极主动的、充满个性的自主发展呢？下面我结合自己数年来的教学经验，谈谈我在初中化学课程改革中的一些体会。

第一、教师要融洽师生关系，和学生做学习上的朋友

首先，和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。所以在教学过程中，教师要注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围，利用师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。其次，融洽的师生关系可以降低老师的权威性，从而让学生敢于置疑创新，勇于发现探索。化学是一门自然科学，人类之所以能够不断进步就是因为科学家们的不断探索，所以我认为融洽师生关系是教育改革的第一步。

第二、教师要做到科学地备课，保证课堂的有效性

在新课程的理念下，教师应当进行科学备课，做到：（1）备学生。认真分析，了解学生已有的知识和技能，找准学生的“最近发展区”，恰到好处地结合教材;（2）备课程。教师应对课程资源进行有效整合，要善于将生产生活中出现的一些自然现象、最新的科学技术知识以及其他学科知识与化学课堂教学紧密结合;（3）备方法。在备课时，教师应针对不同的教学内容，思考采取什么教学策略和方法才能有效的突出重点，克服难点;（4）备情境。化学教师应积极创设问题、思维、活动以及媒体等各种情境，使学生在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行高效学习;（5）备自己。教师在备课时，要善于自我反思，敢于质疑自己甚至否定自己从而超越自己以达到共同提高的目的。

在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程理念把握不准、自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。第一、时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间，造成了处理教学重点时很紧张，甚至是草草了事，学生对重点内容没有得到重点照顾;第二、教师作用弱化。一些教师认为，新课程提倡尊重学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率;第三、教学程序固定化。一些教师的上课环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结，都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，课堂上表面看热热闹闹，实际上学生的思维没有得到触动;第四、换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，使课堂教学低质低效。

当然，一堂课是否有效，还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。因此，教师不能仅仅盯着一部分尖子学生，更要关注多数学生中等生、差生。在设置问题时，要体现分层思想，如果中等生或差生有表现的欲望就要给他们机会，必要时还要“暗助一臂之力”：提示解答思路，帮助理清表达思路，鼓励他们继续努力。在进行分组合作探究时，要把同一层次的学生分成一组，否则的话，差生就会沦为“看客”。对于中等生或差生的小组，教师要多加关注，及时的进行必要的讲解、引导与点拨，使它们能够在活动中学到知识、提高能力。

第三、要注意信息技术在化学教学中的合理应用

化学是一门自然科学，在其表现的诸多宏观现象背后又蕴含着许多微观奥秘。而我们学习开展的难点正是微观现象，因此，我们在教学时对教学的直观性更加强调。在多媒体教学过程中运用信息技术，通过对图像、声音和色彩的合理运用可以有效传递教学信息。在此基础上就能让教学内容与实际生活更加贴近，使教学内容呈现的方式更加的多样化、生动化。例如《物质在水中分散》这部分内容的学习，可以使用多媒体动画来把教材上关于氯化钠晶体在水中溶解的过程图展示出来，给学生以生动的呈现，以便其对微观的过程进行直观地感受，直接看到氯化钠中的钠原子和氯原子在水分子的作用下是怎样以离子的形式进入到水中的。同时在水中又是如何均匀分散的。

化学又是一门实验学科，由于很多的影响因素存在，往往很难在初中化学教学过程中带学生走进实验室中来，往往难以实现理想的学习效果。对此我们就可以借助先进的信息技术，将一个相应的虚拟实验室教學平台建立起来，从而为学生学习相关化学实验知识提供方便，教师可选择将学生划分成几个小组，在建立的虚拟实验室平台上，自由选取仪器，而实验则可以通过对工具栏中的运行按钮的点击来进行。在学生专注于实验时，教师可从旁协助指导，以便促使每一位学生都能积极参与到实验中来。但是切记不能将课本实验全部用模拟实验代替，特别是一些性质实验，有句话叫眼见为实，亲眼看到更加能够提高学生的学习兴趣，亲自动手也更加能够煅炼学生的动手操作能力。虚拟实验室只是为了缩短实验教学准备的时间，而不是真正的代替实验室。

第四、要注意将化学与生活实际紧密联系起来。

日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。

教师要认识到化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分;学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。

总之，课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。