黄燕

摘要：教学活动开展的一切依据都应是以学生为主体，如果学生的参与积极性不高，必然会影响教学效果。而影响学生积极性的主要因素便在于忽视学生的差异性，导致部分学生无法真正参与教学活动。随着新课程改革的不断推进，要求初中语文教师在实际教学中，根据学生的认知特征、个性特点及学科特点，开展分层教学，通过对学生进行层次化教学，使不同层次的学生得到不同发展，进而提高初中语文整体教学质量。实践充分证明，分层教学法在初中语文教学中取得了显著的成果。本文旨在进一步探究初中语文分层教学方法的应用策略。

关键词：初中语文;分层次教学;应用策略

新课程背景下的初中语文教学，注重学生的个性化发展。分层次教学的核心是因材施教，是具有较强针对性的教学方法。在分层教学模式下，教师加强差异性研究，针对不同层次的学生制订不同的教学策略，进而激发每个学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生的语文能力的提高，帮助各个层次的学生共同提高、共同发展。作为长期从事初中语文教学的一线教师，关于初中语文教学中如何有效开展分层次教学，笔者结合以往经验进行了初探。

一、关于我所理解的分层次教学的含义

分层次教学是根据学生的实际认知特征、个性特点及智能差异，因材施教，一切从实际出发，给不同特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的一种教学策略。

二、初中语文分层教学模式实施背景

初中语文教学中实施分层模式教學，主要是针对传统语文教学模式中单一教学标准开展的一种新的更加人性化的教学方法;单一标准的教学模式，导致部分学生在语文学习中难度过大、动力不足，甚至对语文学习失去信心，对教学成效的提升产生了重要影响。实施分层模式教学，主要是针对学生的实际情况，在客观分析评估学生语文学习基础与能力的前提下，将学生分为不同的层面，以此为每一个层次的学生都提供相适应的学习条件，激发学生学习自信心与上进心，提高教学成效。

三、初中语文分层次教学的应用策略探究

（一）一切从实际出发，按照学生的实际特点进行分层

要想进行分层教学，教师首先就要将学生进行分层。在对学生进行分层时，应尊重学生个体，根据学生不同的心理特点、知识水平、性格特点等因素将学生分为不同的小组，并选出各组的组长进行管理。例如，有的学生喜欢别人带着他学习， 那么就应当把这个学生分配到较为勤学的小组; 有的学生性格较为沉闷， 不善于交流和沟通，那么就应当将这个学生分到氛围活跃的小组当中，使他在其他学生的影响下，慢慢改变沉闷的性格，融入到小组中来。另外，教师要尽量将有管理能力的学生分配到各个小组中，且一个小组中不要出现两个或两个以上管理能力较强的学生，每个小组应由一个组长进行指导和 管理。在小组活动的时候，小组组长要发挥自己的管理才能，使组员能够集中学习。

（二）按照不同层次的学生对教学目标进行分层

在对学生进行分层后，语文教师可根据课程要求进行教学目标的难易程度进行分层。对此，语文教师应当仔细研究本学期设定的教学目标，针对不同小组成员的学习能力布置不同的任务。例如，对于较难的内容可以把任务分配给学习能力较强的小组，使其尽快地完成学习目标，并在后半学期引导其进行复习巩固和相应的发散学习;而对于简单容易的内容则分配给学习能力较弱的小组，教师则应循序渐进为其安排学习任务，切忌贪多求快。

（三）根据不同层次不同教学目标对课堂提问进行分层

课堂提问是教师重要的教学手段之一，在教学中如果能够较好 地利用这个方式，那么对激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心以及营造良好的课堂教 学氛围都有积极的作用。对此，语文教师在提问的时候，一定要针对不同层次的学生提出不同的问题。例如，对于一些学习成绩不是很好的学生，可以让他们回答某些字的读音和简单释义;而对于一些学习成绩较好的学生，则可以让他们总结某段落的中心点，或者背诵和翻译某句文言文;而对于一些学习成绩优秀的学生，教师可以让他们解决一些难点问题，如让他们回答《岳阳楼记》中作者想要表达的什么样的情感，作者在文中是如何逐层表现这种感情的，同时，还可以让他们对作者的感慨和想法作进一步的分析和理解。

（四）根据不同的考核对课后作业进行分层

课后作业可以帮助学生对课堂所学知识进行补充和巩固。教师对课后作业进行一定的分层，充分发挥学生的能力。对于学习能力较弱的学生，教师可为其 布置一些基础性作业，如语文教材后的习题，或与课文有关的训练和记忆等;而对于学习能力较强的学生，教师可为其布置一些扩充阅读等与发散思维相关的作业，如我国四大名著节选，由学生读完之后上交相关的读后感;对于一些基础较差的学生，教师要注意通过采用适 当的课后补习或者额外训练等方式，使这些学生尽快跟上班级的整体水平。在对学生进行评 价的时候，教师也要注意针对不同的学生采用不同的评价方式，评价方式应以鼓励为主，以平时表现为主，教师不能只看分数不看进步，要通过评价使学生树立起学习语文的信心，最终提高学生的学习兴趣和学习效率。

四、关于分层次教学的一些新思考

分层次教学虽然在实际的初中教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。

五、结语

总之，初中语文分层次教学是兼顾学生全面发展的一次创新，充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，能满足不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识，让学生在各自的最近发展区域得到更好发展，在整个语文教学中具有重要推广意义。

参考文献：

[1]刘艳.初中语文分层次教学的分析[J].散文百家（新语文活页），2016（10）：49

[2]陈英.初中语文分层次教学初探[J].课外语文，2012（16）：45