吴友东

案例：

在数学课上我们经常会见到这样一种现象……（当老师用近20分钟的时间详尽、准确、严密地对新知识讲解之后）

师：同学们，今天我们所学的内容就在书上第X页，请大家打开书看看。（学生读书，用了2分钟时间）

師：大家都看明白了吗？还有什么问题？（学生你看看我、我看看你）

师：很好，没什么问题，我们就来做一些练习巩固巩固。（学生拿起纸笔准备做课堂练习）……

反思：

受传统教育观念的影响，我们往往错误地认为让学生会读书，提高他们的阅读能力是语文课的教学要求。数学知识因其“严谨、抽象、精练、逻辑性强”的特点而不易被学生所理解，因此，“精讲”和“详析”成了我们数学老师的“看家本领”，以讲为主、讲练结合成了我们惯用的教学方式。既然讲起来了，往往就一发不可收拾，洋洋洒洒、淋漓尽致、一讲到底。稍微有点“主体意识”的也就如案例中的老师那样让学生利用极短的几分钟时间“走过场”地翻一翻书本，而学生对问题的回答最终还是要回到老师的“标准答案”上来，回到教参的“统一认识”上来。这样的教学，学生哪里还有读书的自主权和思考的自主权？他们只能顺从老师提供的定论，重复“真理”的声音。这样的数学教学怎能提高学生的学习兴趣，发挥他们的创造性？

教育的最终目标是要发展学生的能力，提升学生的学力，而阅读能力将是这一切的基础。在这种条件下，我们应该更加关注学生自主学习能力的发展。在数学这门基础性