陈颖

摘要：随着经济的发展，人们对教育的重视，在小学阶段的语文课程中，包含非常多阅读以及写作教学板块，并且在教学过程中所利用的时间也比较长，课程安排也较多，这对于高年级的语文教师来说，面临着需要掌握更多的知识以及更高的升学压力，教师需要在写作以及阅读教学中运用更多的时间以及经历。在小学语文教学中通过读写模式应用，能够让学生在学习课程内容时，也能够提升综合阅读能力和语文素质。

关键词：小学语文教学;培养学生;听说读写”能力

引言

近几年小学语文教学实践证明，有效地训练孩子们的听说能力，对于培养孩子们思考能力，锻炼孩子们思维敏锐性，提高孩子们表达交际能力等都具有非常重要的作用。因此，我们要全面提高孩子们的听说能力，这就必须从我们教学实际出发，立足孩子们的身心特点，制定切实可行的计划和行之有效的訓练，还要遵循由浅入深、不断深入的原则。应该说小学生已经具备了一定的思维能力，在平时的听说能力训练中，孩子们听的训练机会要多一些，但说的训练机会相对就少了些，尤其是在比较正规场合进行口头表达的机会就更少了。因此，我们要尽可能多地给孩子们提供听说的机会，真正培养孩子们的听说能力。

1小学语文培养学生听说读写能力的实际意义

在小学语文教学中培养学生听说读写能力，不仅对其语言与书面表达能力的提升具有很大帮助，并且，这一培养过程还有利于学生的语文素养积累以及逻辑思维训练。因为小学是学生刚步入学校学习的初期阶段，强化学生听说读写能力的培养，不仅对学生养成良好的语文学习习惯十分有利，并且对于后期的语文学习以及文章阅读均会起到重要作用。

2加强小学语文教学中培养学生“听说读写”能力

2.1读中写，模仿文章的写作

在课堂阅读教学中，教师要提高学生阅读能力，用心体会作者的写作意图，明确文章想要表达的思想情感，同时还要对其中的写作方法给予充分的讲解，要让学生明白文章中各种表现手法是如何运用的、文章的结构是怎样的等。例如在让学生阅读《北大荒的秋天》时，首先应让学生找到那些句子是描写北大荒的美的，这些句子中运用了什么样的修辞手法，然后再让学生阅读第二至第四自然段，然后再说说描写了北大荒的哪些景物以及如何写的，最后跟学生一起探讨文章的结构，即采用了总分结构，突出了北大荒的美丽和富饶。学习了这些手法之后，我们就能够让学生对文章进行仿写。如写《家乡的春天》时，就能够让学生利用文章的写作手法，在描写家乡的村田时使用比喻、拟人等修持手法，让家乡的春天充满活力和朝气，充分表达了对家乡的赞美和热爱，突出了文章主题。在阅读中让学生尝试着去写，在模仿中帮助学生学会选材、谋篇和立意，值得我们在语文教学中推广。同时，还要注意：仿写只适应于写作的初级阶段，让学生通过仿写掌握基本的写作方法，引领学生走进学习的大门。另外，在仿写中要加强指导，对其中涉及到的难点和重点要充分揭示和说明。

2.2组织课前演讲

课前的演讲，并非要求孩子们宏篇大论，而是指定题目或孩子们自选，让孩子们简单说说自己的认识和体会。可以每星期安排一到两次，每天安排四到五人。让孩子们课前酝酿准备，但要明确孩子们绝不能背稿子，可以利用提纲来组织说内容。在演讲中，每个孩子演讲完，下一位孩子要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己再演讲。同时每次演讲完毕，要由我们进行点评总结，肯定优点，指正不足，并精心加以辅导和示范。经过课前演讲，既能够使孩子们说的能力得以有效培养，又能使听的能力得已锻炼与提高。但是，我们对孩子们演讲能力的训练，不要急于求成，而是循序渐进，逐步提高。

2.3朗读训练

朗读训练，可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。在分析、感受作品的过程中，典范的作品里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有帮助。朗读训练还可以使朗读者储存大量的词汇。朗读过程也是广泛汲取古今中外名家高手语言表现力精华的过程。作品中那些准确的词语概念，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着朗读者的知识宝库。这些都是提高学生口语表达所需要的物质材料。学生在就业中，要经历招聘面试，而能说一口流利的普通话，有良好的口语表达能力是面试成功的关键。面试中所需要的口语表达，多数是边想边说。由于物质材料丰富，用时就会信手拈来，那种词不达意、半截“卡壳”现象，就会大为减少。所以说，朗读训练，是提高学生口语表达能力的有效方法。朗读不同于一般意义的阅读，它能够让富于技巧、富于情味的声音形象来弥补文字表达的不足。正如鲁迅所说的文章有三美，“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”声音美就需要通过朗读来实现。所以我在第一次语文课上，先让学生了解朗读的基本要求，掌握朗读技巧，学会运用朗读的技巧，用普通话准确、流畅、生动地朗读课文。然后灵活运用教材，采取多种形式训练。比如学习第一单元的第一课《荷塘月色》，先让学生听课文朗读的录音带或教师范读，让学生学习朗读中语调、语速、停顿、重音的处理，使学生感受到美文美读才能给人美的享受。在深入分析理解课文内容的基础上，再让学生模仿朗读课文，掌握朗读的技巧。以后再学习新的课文就提前布置学生准备，上课要登上讲台面对全班同学朗读。教学生在文中标注朗读符号，平时要养成放声朗读的习惯。学习诗歌单元，指导学生反复诵读，理解诗的意境，提高对诗歌的鉴赏能力，再进行朗读比赛，让学生评出最好的朗读者。通过让学生登台朗读的训练，锻炼学生人前说话的胆量。

2.4建立、落实以问题为中心的课堂教学模式

在阅读和写作模式应用中，需要建立在对小学生实际需求以及发展现状研究的基础上，将各种问题通过情景展示出来，这也能够将学生们将各种疑问主动提出来，让学生增强自我学习的过程。教师可以积极的组织学生们开展小组学习，互相借鉴和探讨，将认识层面扩大化，后期教师通过提问的方式对学习效果进行检查，并作出一定知识延伸。这种模式也有助于学生在后期的学习中建立一个良好的学习习惯。例如在学习《陶校长的演讲》课文中，可以先将陶行知本人加以介绍，然后从健康”、“学问”、“工作”、“道德”这四个方面作出问题设置，通过问题让学生们主动去思考，并让学生去回答。在课程学习中，通过问题情景的建设提升了文章深度，也让学生写作中明白反问以及疑问的含义，这种教学方式能够更加清晰，让学生在后期写作中增强感染力。

结语

在小学语文教学中为了提高学生的读写能力需要将读和写结合起来，让学生在阅读中掌握写作技巧、积累素材，在写作中不断运用写作方法。在小学阶段的语文教学中，对于学生听说读写能力的培养来讲，其是需要长期实践且比较艰巨的一项任务。因此，教师在培养学生听说读写能力的同时，还需让学生养成良好的语文学习习惯，只有通过这样，才能真正推动学生语文能力的提高。

参考文献：

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[2] 马玉梅.小议小学语文作文教学中学生想象力的培养[J].考试周刊，2018（03）：52.

[3] 高婷婷.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2017（36）：41-42.

（作者单位：长春市九台区西营城中心学校）