摘要：综合性读写结合写作能力是学生学习英语的重要组成部分，读写模式的有机结合，对培养学生英语语感，提高学生英语写作水平有着非常积极的作用。本文基于英语能力等级量表框架视角下，对综合性读写结合写作能力构念进行研究，希望为相关学者英语写作教学与课堂测评提供有益参考意见。

关键词：读写结合;写作能力;构念

近年来，我国最新研究和制定的英语能力等级量表中一项重要内容乃是英语技能综合，这也是各个院校展开英语教学和英语评估的重要取向。综合性读写结合写作能力任务已成为我国英语四、六级等其他大规模高难度考试。随着国外英语教学与考试中已经大量使用读写结合任务[1]，国内也开始借鉴并不断摸索此任务，然而在实施的过程中存在某些问题，针对这写问题提出相关有效解决措施，从而实现英语教学目标，提高学生英语写作能力，掌握英语写作技巧，促进学生综合运用语言。

一、目前英语教学现状

英语听、说、读、写这四项技能是英语写作的前提，也是充分体现学生综合性语言运用能力的一种技能。但目前学生对英语写作不知从何下手，往往不知所措，普遍缺乏英语词汇、表达不合逻辑、语序混乱、语句结构不合理等问题。出现以上问题主要原因在于一方面是英语老师在讲解阅读材料时只是单纯的注重强调细节，从而忽视了对英语整体篇章结构的深入分析;另一方面是英语老师在平常教学过程中，对学生的英语写作这块没有引起足够的关注和重视，导致学生缺乏英语写作基本功，只看重学生的英语写作结果，而大大忽略了其英语写作过程。因此，将英语阅读与英语写作有机结合在一起[2]，使学生在英语阅读中不断拓展知识面，通过慢慢积累，可为学生英语写作打下良好的基础。

学生普遍缺乏英语基本句法概念，通常会使用成中文式英语。英语与汉语两者相比较来说，英语的谓语变化较多，在时态、语态等方面语法概念都会使英语句式发生变化，运用起来较为复杂。而汉语的谓语就没什么变化，再加上英语与汉语在动词的意义上有很大的差别，因此学生用英语写作时往往会出错。由此可见，汉语作为母语，学生较容易掌握，英语作为第二语言，学生还不太会应用谓语动词的转换和迁移。同时，由于学生深受母语的影响，在学生英语写作上便出现了中国式英语。在英语读写课堂上，英语老师经常要求学生背诵英语范文，以致学生只是机械的模仿里面的语句表达形式，极大的忽略了整篇文章的逻辑与结构性。长期这样下去，使得学生的应用写作能力停滞不前，严重阻碍了学生的英语发展，难以提高学生的英语写作水平。

二、综合性读写结合写作能力构念

（一）大量积累词汇，加强英语阅读量

古人言：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”同样培养学生英语语感也需要一个长期积累的过程，循序渐进，讲究方法，切忌急于求成。学生一开始要不断积累、不断收集，多收集一些不同类型的题材以及经典英语范文，然后反反复复背诵经典短句型。其次，养成阅读英语的好习惯，每天保证一定的阅读量，有利于增加英语词汇量，培养发散性思维。再其次，积极培养学生灵活运用英语单词，独立自主的表达自我思想和英语写作能力。最后，通过一次次模拟英语写作训练后，对学生进行相应的英语测试。考核的主要内容是专门选一篇书面表达的作文。值得注意的是，必须明确好相关要求，比如书写格式、字数、有相关的提示等方面。考核的目的就是想看到学生这段时间以来对自己所掌握和积累的英语知识是否能够善于灵活运用，检验学生英语语感是否有所提高。

（二）改变写作教学方式，注重能力培养

英语教学的主要目标之一就是不断提高学生自身的各种能力，使学生不畏惧英语考试，反而能够在英语考试中取得理想分数。对英语阅卷老师而言，可以获得高分的英语作文通常具备这些特点：书写整洁、语句通顺、句型新颖、主题思想清晰等方面。一篇英语作文通常不会少于80个字，差不多由10个句子组成。因此，英语教师应考前告诉学生一些注意点以及写作思路，教导学生在写英语作文时，先不要下笔。先审题，进而列出大纲，思路清晰后在开始动笔。同时，教师在英语課堂上，要不断加强学生对那些简单句型结构的训练，再慢慢转向复杂句子的结构训练，使得学生在英语写作过程中，能够全面掌握各种句型的衔接与转换，不至于显得语句生硬[3]。此外，加快学生英语阅读节奏，在阅读中会遇到很多生词以及一些英语词组，可以把这些生词和词组记在本子上，平常拿出来看看，下次再遇到一样的就可以很快认识。不过在英语阅读中遇到生词可以直接跳过，因为并不会妨碍了解整篇的主题思想，这就要求学生要学会根据英语构词法来判断生词的意思，通过这样的训练，有利于培养学生英语写作发散性思维。

三、结语

在英语能力等级量表框架视角下，综合性任务是新时代发展背景下语言测试的一种必然趋势。读写结合的模式不但可以有效评估学生的英语写作能力与水平，而且在很大程度上有利于促进英语教师教学。因此，有必要加强对读写综合性任务进行系统化的构想研究，这对如何促进英语教学、提高学生英语写作水平以及语言综合能力等都有重要作用。相信未来的研究会带来具有多维度、多语种的综合性读写结合写作能力的构念。

（作者单位：南昌工学院）

作者简介：童鹏，1985年生，男，研究生，讲师，研究方向：英语教育、英美文学。

参考文献

[1]张新玲，张思雨.综合性读写结合写作能力构念实证研究——中国英语能力等级量表框架视角[J].外语界，2017（5）：24-38.

[2]张新雅，吴玉玲.读写结合写作研究的演进与启示——对《中国英语能力等级量表》的思考[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：110-115.

[3]张雪芹.开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考[J].英语教师，2015（12）：139-141.