胡倩如

一、问题的提出

在中国，在学校日常的教学中，或者家庭教育中，关于“死亡的话题”我们总是避而不谈。难得有幼儿提及这样的问题，教师或者家长总是害怕幼儿会遭受“死亡”给他们带来的心理伤害。所以在幼儿认知发展完全以前，教师或者家长通常使用“他去了很远很远的地方”或“他去美丽的地方旅行了”诸如此类的应对方法。

从这个长久以来的弊病中，不禁让人疑问：幼儿可以真正的了解“死亡”的含义吗？幼儿有必要接受关于“死亡”方面的教育吗？对幼儿进行“死亡教育”的最佳策略又是什么呢？

可以说，幼儿是能够了解死亡的真正含义的，而死亡教育也是非常有必要的。

根据幼儿的认知发展，在幼儿3至5岁时，就形成了死亡的基本概念。4至5岁时，就会对死亡产生好奇与疑问。作为教师与家长，就有必要趁热打铁，在幼儿急需要了解“死亡”这个概念的时候，对他们进行正确且恰当的死亡教育，避免幼儿产生错误或片面的死亡认知。

既然幼儿可以接受关于“死亡”的教育，死亡教育又是如此重要，那怎样的教育策略对幼儿最恰当有效成为了研究的主题。所以，本研究的目的在于对死亡教育的策略进行研究，探讨对幼儿最适合又有利的、甚至能起到事半功倍效果的教育实施方式。

二、文献综述

（一）死亡教育的相关界定

1.死亡的基本概念

死亡，即指失去生命，某個事物的消亡。当然，从不同的层面，不同的学者，对死亡也有不同的定义。医学上，从过去人们习惯把呼吸、心脏功能的永久性停止作为死亡标志到“脑死亡”的概念的更新，也是对死亡的一种新的定义。……