秦红梅

同同是本学期新插班的小男孩，刚满3岁，比班上的孩子年龄都小，自理能力也比较差，也不愿意主动尝试学习，经常独自离开集体，在教室周围自己转悠。

一天的早餐后小朋友们都坐在一旁看圖书，同同又一如既往地在教室里晃荡，于是我走过去与同同进行了交流：

师：“同同，你吃过早餐了吗？”同同停止走动对我说：“我吃过了”。（注：之前同同经常是答非所问的），今天正常回答，于是引起我与之继续交谈的兴趣。

师：“小朋友们都坐在那边看书，同同要不要跟他们在一起？”

同同：“我不要跟他们在一起。”同同边走边说，于是我又跟着他继续交流。

师：“听说同同在家很喜欢看书，秦老师陪你一起看吧？”这时同同停下来望着我不说话，但我能感觉到他心有所想。于是我继续说：“看书能学到很多本领，同同长大了可以像爸爸一样厉害。”（同同的爸爸是警察）在大多数小朋友的心中，警察属于比较受崇拜的职业。谁知道同同冷不丁来一句“爸爸一点不厉害。”……

几乎所有的对话同同都是在说反话，这样的表现从他入园以来已持续很长一段时间了。这很明显是3岁孩子的一个叛逆期，同同的逆反心理属于比较突出的类型。这个时期的同同，他会认为自己是大人了，对成人的教育表现出抵抗情绪，这是他独立意识的一种表现，他对自己的事情有自己的看法，厌烦别人指手画脚，特别是当你说“应该怎样”、“你必须这样”时，就会萌发他的对立情绪。

针对这样有点特殊的孩子，作为老师我们应该尊重他、理解他。因此在接下来的一段时间里，我与同同的交流采取了两个方式：一是当他说反话时，我也不像以前那样去刻意纠正他，二是我有时也故意反着说话。比如：在吃饭时，当小朋友们都按顺序自己拿饭时，我对同同说：“同同不吃饭，也不拿饭。”……

坚持这样的方式一个多星期过去后，同同有了改变，有时能主动融入集体了，说反话的频率也没有这么高了。这证明了我采用的教育方法是有效的。

反思整个同同在改变的过程：我很庆幸自己没有在一发生就很武断地直接制止和批评他，而是寻求产生问题的根源，了解孩子的年龄特征，做到了适宜的引导。

我继续期待同同的改变……