陈志文

生物学科作为初中学生必须学习的一门学科，其主要功能是通过对生物界关于生物结构和功能、遗传与进化及科学家是如何发现问题及解决问题的内容设置帮助学生能够对自然界有正确的认识。基于此，一线初中生物教师都在探讨生物实验的教学方法，应让生物实验教学与教学目标相适应，在教学中我坚持使用“问题导学”教学法进行生物实验教学。

一、“问题导学”概述

“问题导学”是以问题作为教学活动的引导，在教学活动中老师先根据教材和教学目标的需要设计一系列具有情景性、趣味性和探索性的问题，然后在老师的引导下进行问题展示、目标引出、导读、导议、反馈性导练、归纳总结等基本的教学活动。同时，也让学生能够在发现问题和解决问题的过程中实现问题解决及知识建构。“问题教学”从教育理论上是建立在建构主义理论的基层上，通过学生对问题的决定实现自主学习、自主建构从而实现知识的理解和深化，也充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。

二、重视“问题导学”设计

“问题导学”是连接学生与老师的一个纽带和中介，它作为一种导学工具，应该与教学目标相匹配，为此在进行“问题导学”设计时应该重视以下几方面问题。

第一，凸显学生的主体地位。生物实验重在学生的针对生物问题的思考，从而进行实验设计探索和实验操作验证，因此问题的设计应该通过设计让学生产生疑问，并进行问题的提出、问题解决引发学生自主学习的动力。因此在进行“问题导学”设计时应该根据学生的知识和能力水平，侧重于学生自主学习能力及动手实验实践能力的培养。

第二，合理控制问题设计的探究和验证。初中实验教学的过程中并不是任何知识点都要探究，也不是任何知识点都要验证，如实验有学生分组实验、演示实验、观察型实验、设计型实验等，采用何种教学方法的原则在于该方法是否让学生做到思维的提升、操作能力的提高，而“问题导学”有利于学生以上能力的培养，同时养成生物学科的科学素养。初中实验课堂的“热闹”并不是初中实验教学真正想要的，真正达成实验目的的是通过合理“问题导学”方式让学生在课堂上思维动起来，进行有意义的思想架构和实验能力的提升才是课堂教学法选择的真谛。比如在进行显微镜的操作使用过程中实验，就应该通过问题设计为验证性实验，一开始就提出观察生物要用到什么？显微镜使用过程中应该注意哪些问题？这些问题都能使学生的自由发挥空间很大，教师引导出显微镜使用步骤，这样有利于学生扎实掌握显微镜操作。又如在探究《环境因素对鼠妇影响》的实验时就可以设计为探究性实验。实验中用到鼠妇数量有何要求？装有鼠妇的实验装置应该具备什么特点？如何控制？本实验能用其他生物来替代吗？又应如何设计？这些问题都能引导学生不断深入探究学习，又拓展了学生学科思维，从而激发学生学习生物的兴趣。

三、实验教学过程侧重问题的“导学”作用

一个生物实验情景如果没有合理的问题引导就会让学生的思维陷入无序，这样对培养学生的生物实验的逻辑思维没有意义。因此在进行生物实验问题设计时应该让问题的设计环环相扣、层层递进，严格杜绝跳跃式的问题设置，这样可以培养学生生物实验思维的严密性和操作的有序进行。为此在教学过程中借助于问题导学法进行教学，应该在教学中融入培养学生的好奇心并善于发现问题，然后根据问题提出研究实验依据的假设，最后能够进行实验设计、实验操作、收集分析数据、结果检验和实验结论的形成及研究报告的撰写等系列科学研究必备的技巧，只有这样才能让学生养成良好的生物科学素养，在以后的工作和学习中发挥更大的作用。

四、“問题导学”促进多元的实验教学评价模式建立

“问题导学”本身也是一个教学模式，在这个模式中生物实验中总体上需要对学生进行不断设疑置趣，通过问题对生物实验进行分析、探究，从而培养学生实验动手操作能力和应用实践的能力。因此在构建学生初中实验评价体系时应该建立一个多元的实验评价体系。比如有的学生思维能力强，实验设计能力和实验分析能力强，而动手能力不行；有些学生动手能力强但是思维能力不强；还有些学生对自然充满好奇而对实践很感兴趣。这些特点要求在构建学生学习效果的评价体系中应该关注更为全面，不能因为学生在某一方面做的不够好而评价不达标，这样既不符合“问题导学”教学模式初衷，也违反了生物实验教学规律，不利于学生个性化教育和因材施教的开展。“问题导学”能促进多元的实验教学评价模式建立，根据学生实验过程中的操作表现对学生进行综合评价。

初中生物教学培养学生的科学探究精神和实验精神，在课程体系中也设置了许多类型的实验，通过“问题导学”应用到生物实验教学中，让学生在生物实验中养成发现问题、提出问题并解决问题的良好思维习惯，同时借助于“问题导学”在实验中的应用使学生的生物实验综合素质逐步提高。