丁艳

一、背景描述

课堂观察作为研究课堂的最基本的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业素质。我校各教研组在教研活动中引入“照镜子”活动，就是课堂观察的一次尝试。本学期我们教研组进行“学导课堂”的探索和实践，其最终目标是通过提高观课的针对性，为课堂的完善、改进提供诊断性评价，增强课堂的实效性，引领全体教师从自身的专业角度出发，对自己课堂教学的某个维度等进行较为深入地研究。

在我们以“学导案”为载体的教学模式中，要求老师针对知识的疑点、重难点、易混点进行精讲点拨，将点拨体现在整个教学过程中，减少课堂的无效提问和讲解，突出点拨的有效性，体现“以学定教”，真正体现老师课堂学习活动组织者、引导者、调控者的角色转换。

二、实施有效点拨的内涵

新的数学课程标准中指出：在数学学习的过程中，倡导自主、合作、探究性学习。学生在教师的指导下，以自主或合作探究的方式，去获取知识和应用知识。要在小学数学课堂教学中引导学生探究，有效地点拨就是实现这个目的的主要手段之一。

点拨教学法是蔡澄清老师首创的，所谓“点，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。“点拨”即意为点和拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生动脑筋，进行思考和研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。……