焉胜彬 史秀珍

学校体育伴随着学校的产生而产生，然而经过漫长的历史过程，仍然不能充分发挥其应有价值和作用，表现在实践中德育、智育、体育、美育、劳动技术教育不能均衡发展。学校体育是大中小学校不可缺少的基础课程，其存在有其自身的價值与作用，然而为什么会出现上述这种逆潮流的教育现象呢？究其原因有其自身认识理论误区，把学校体育等价于运动训练课、体能课，大大降低学校体育育人功能与作用，学校体育的本原是什么？它从何而来，为何存在，又走向何方？精确定位学校体育的本原，其衍生出来的社会问题便会迎刃而解。

1.追溯学校体育的本源

我国古代学校萌芽于原始社会，体育教育的内容主要是与生存技能有关；到了夏商时期有了“庠”、“序”“校”三种形态的学校，《孟子》说“序者，射也”学校体育重视军事训练，进行道德伦理教育和军事训练场所。西周时期建立政教合一的奴隶制官学体系，形成文武兼备的“六艺”教育以礼、乐、射、御、书、数，而射、御与体育有关，大学与小学都开设；春秋战国时期私学兴起，儒家思想主张“有教无类”，主张培养德才兼备，文武双全的从政人才，学校体育向学生传授射箭礼仪和技法；唐宋时期的学校体育建立武举制，与军事训练相联系，培养军事人才，崇尚尚武精神；明清时期学校体育出现制度化趋势，文武并重，在贵族学校学习教授孙子兵法、陆水战法、射御、技击等科；近代军国民体育思想在学校盛行，之后资产阶级改良派发起洋务运动以“中学为体，西学为用”为指导思想，打开学习西方先进知识大门，以英美国家自然主义教育思想传入国内，在教育上逐渐形成稳定的学制，体育成为学校教育的必设科目。……