罗智勇

摘要：“因材施教”是素质教育教学体制下，对于各阶段各学科知识教学的新要求。具体表现为尊重学生在学习能力和学习天赋等方面的差异，注重培养学生的学习个性，并结合不同学生的学习状况，做好教学方法的分层。本文就以高中物理这一学科为例，深入探究如何贯彻“因材施教”教育理念。

关键词：高中物理;因材施教;分层次教学;探究

“因材施教”是素质教育教学体制下对于学校教育所提出的一项新的教学要求。一方面是基于各学科新课程的改革，要求结合当前教育教学环境下对于知识的新要求，而采取的新教学模式和教学方法，从而实现教学内容和教学模式的完美契合，达到知识传输的最大化。另一方面，则是就学生能力的培养来看，素质教育教学体制下，更加强调对于学生本身学习能力的培养，主张尊重学生的学习个性，培养学生的学科思维和自主学习能力以及学习积极性，所以结合学科特点设定对应的教学模式，同时了解学生的学习需求，做到教学过程中的“分层教学”，进而最大限度的满足不同学习层次学生的学习需求，让学生学有所长，最终达到学以致用的教学效果，实现学校教育教书与育人并重的教学目的。所以对于教师来说，我们在新时期，要及时做好教学态度和教学理念的调整，就以“因材施教”教育理念来说，我们在日常教学中，要将自身所教授的学科内容和教学模式有机结合，从而将“因材施教”所以引申出的分层次教学理念，进行进一步的创新和改革，进而契合不同学科的教学实际，以达到提高课堂教学有效性的目的。

物理是自然学科的一种，同时也是高中阶段需要理科学生学习的必修学科之一。虽然其在高考中所占据的分值，远没有语数外等主科多，但从学生的长远发展来看，正是物理、生物等副属性学科会在某种程度上左右学生未来大学专业选择的方向。所以，即使物理所占据分值比重相对较少，但在实际教学过程中其学科重要性却毋庸置疑。并且，从实际教学能够看出，高中物理在知识的专业性方面区别于初中物理，其难度和知识深度大大增加，并且知识的实用性和专业性增大，这也就导致很多学生在知识学习方面面临挫折，从而导致不同学习能力的学生在物理学习过程中，会因为或这或那的问题导致学习方面的差异性，进而造成整个班级学习进度和节奏的不一致性。所以本文中我就将重点针对“两极分化”现象来展开探讨，并以分层次教学模式为例，谈谈在高中物理教学中我们应该如何将“因材施教”教育理念做到一以贯之。

一、内容准备方面要分层次

作为教师，我在教学过程中发现，学生之所以在物理这门学科学习方面呈现出差异性，主要是由学科天赋和学习能力两个方面的差异造成的。这两方面的差异最终呈现的结果就是：不同的学生在听同一个知识点时知识的掌握效率不同、吸收效果不同。所以“因材施教”要从内容准备阶段就要贯彻实施。

首先，在内容准备过程中，我们要以教学大纲中规定的基础性内容为主，尤其是在讲授例题的准备方面，采用最为直观的例子，对于物理来说，我们会借助实验来进行内容传输，所以在实验内容的选择方面要做到从易到难，先选择操作步骤最为简单直观的实验，备课过程中一步步推敲实验步骤，务必做到实验步骤的简洁性，实验内容的直观性，从而引导全班学生掌握最为基础的知识内容，然后在基础知识上，一步步提高例题的难度，便于引导学生在听课过程中步步为营，实现对问题的深入思考。

其次，在内容准备方面，我们也不能仅仅着眼于知识，还要结合班级学生的学习情况，进行的教学模式的匹配。对于物理来说，本身是一门理论性和实践性兼具的学科，并且高中生已经具备一定的知识储备和学习能力，所以在教學模式选择方面，我们可以采取启发式教学、探究式教学等教学模式，结合教学内容和学生的个性、课堂氛围的营造等，在基础教学模式的之上，进一步实现教学模式表现形式的转变，从而更加契合课堂教学氛围的构建和教与学的节奏、步调。

二、课堂互动方面做到“因人而异”

“因材施教”的根本就在于尊重差异，所以在课堂教学互动过程中，我们就要正视学生在物理学习方面的差异性，尤其是课堂互动方面做到“因人而异”，取长补短。

首先，课堂互动是教师和学生教与学的双向交流，教师是知识的传输者，学生是接受者，所以此过程往往是通过提问来实现的。那么我们在提出问题之前就要对问题进行难度的分类，在教学过程中，时刻关注学生的知识掌握情况，并以此来针对不同学习层次的学生提问不同难度的问题。这里最重要的是掌握好问题的难度，务必保证学生对于绝大多数问题的回答正确率，从而进一步激发学生的学习信心，提升学生课堂互动的积极性。

其次，对于高中阶段教学来说，我们教学的一个重要目的是培养学生的自主学习和主动思考能力，尤其是对于物理这样一门实践性突出的学科来说，我们通常会结合实验让学生进行探究。那么在探究过程中基本是以小组的形式呈现，所以在分组过程中，我们要做到小组内部成员之间的取长补短，尤其是从学习能力方面实现“以优秀带后进”，实现学生之间的取长补短，共同进步。

三、课下巩固方面要做到“区别对待”

学生在新知识学习方面会呈现出不同的问题和学习需求，所以在课堂知识巩固方面，我们依旧要做到“因材施教”，帮助学生抓住重点，补齐“短板”。

首先，在设置课下作业方面，我们要做到重质，针对每一章节所讲知识点中的重点以及课堂互动方面所发掘出的普遍难点，找几道典型题目，让学生在课下通过练习几道题，彻底掌握某一类问题的思维方式和解题思路。

其次，通过课堂互动，如课堂提问、探究、交流等方式，教师可以及时了解不同层次学生在知识学习方面的难点，从而在布置课下巩固内容的过程中，从难度和知识侧重点方面进行区分，同时结合教师对于学生的以往知识学习效果的了解，结合一部分学过的知识内容复习，从而做到新、旧知识的联系，补齐不同层次学生的物理学习短板。

总而言之，从高中物理的实际教学来看，大部分学生在学习过程中具备一定的自我约束能力和良好的学习习惯，但实际上课过程中却还是存在效率低的问题，这主要就是课堂教学的节奏和步调与学生的需求脱离所导致。而因材施教能够最大限度地站在学生的角度考虑问题，从而找到针对性的解决策略，进而在课堂教学过程中呈现出层次分明，循序渐进的教学效果。