杨军

话题中的户外游戏实际上也是教师设计、组织的一次集体活动。而且，教师的纠结也是基于集体活动在传统幼儿园课程中所占据的主要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“每位幼儿的发展都应得到教师的关注，教师对幼儿的指导和帮助要因人而异，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都能获得积极的情感体验。”集体活动是幼儿园重要的教育活动形式之一。在集体活动中，教师希望关注每一位幼儿，期待每个幼儿都能够获得发展，对于不同性格、能力、兴趣的幼儿，都能给予公平关注，使每个幼儿都有机会得到教师的回应。

而话题中那个弱弱的声音：“老师，你怎么都不来看我，我画了小兔子。”显然是个别需求一直没有得到满足时，孩子最真实的渴望。和话题中出现的问题一样，幼儿园教育实践中的真实情况总是不如人意，由于教师的教育观念和教育能力，以及孩子们的发展水平和课堂表现不尽相同，导致在集体活动教师精心预设的活动可能在实践过程中“被”跑偏，大部分幼儿的兴趣点发生了转移。当教师思考如何在集体中活动中照顾大部分幼儿的群体需求，还有个别幼儿没有参与课堂生成，还在原来的轨迹上，并且同样期待老师的关注和回应。

如何应对这样的教育困境，在集体活动中既能够提升幼儿的整体经验，也可以兼顾个别需求，笔者从以下四个方面进行切入。

正确认识集体活动，定位教师角色