王艳云

为了改进教研方式，我们曾对幼儿园老师做过一个小调研，问题只有一个：“你喜欢教研吗？请把理由填写在下列表格中。”几十位老师，给出的答案（见下表）出奇的一致。可以看出，“有用”是决定教师对教研喜好程度的最重要指标。

教师给出的喜欢 /不喜欢教研的理由列表

过渡环节的组织也可以成为科研课题

某新建幼儿园工作年限在1～2年的新教师占教师总数的80%以上。一天，保教主任在巡班时发现，各班过渡环节的组织普遍存在问题，幼儿秩序混乱、消极等待现象严重。

当天中午的教研时间，保教主任以“大家在过渡环节遇到了哪些问题”为题，组织教师研讨。期间，老师们提出了很多困惑，如，不知道过渡环节应不应该组织孩子，因为平时老强调给孩子自主的空间，所以不敢组织活动，都是让孩子们自己喜欢做什么就做什么，但事实上，当老师不组织活动时，孩子们会很乱。有的老师说，自己认为过渡环节还是应该组织一些活动，如果不组织，孩子们往往无所事事，处于消极等待状态，浪费时间，但怎样组织，自己也不知道。于是，在接下来的几次教研中，保教主任组织老师们就如何组织过渡环节进行了研讨，还请有经验的老师分享了自己班组织过渡环节的方法。

随着研讨不断深入，老师们发现，过渡环节的组织，既关系到幼儿教育理念，又关系到保教知识和能力，如，是放手给孩子更多的自主空间，还是老师多组织；不同的过渡环节各适合什么样的活动，等等。……