费广洪　谷晴晴

为了有效规划澳门特区幼儿园的课程，并落实其对幼儿的基本学力要求，2015年澳门特区政府编制了《幼儿教育课程指引》（以下简称《指引》），《指引》是澳门特区幼儿教育地区课程文件之一，是继《幼儿教育基本学力要求》（以下简称《要求》）后的一份课程文件，《指引》对《要求》作了进一步的诠释，剖析了课程设计与实施的要点，提供了课程发展的方向。《指引》包含五大部分，第四部分的语言领域提出了幼儿语言学习与发展的要求、课程内容及教学方法，本文主要对该部分，即“《要求》内容及实施”中的语言领域进行分析。

基本学力要求

《要求》中阐述了语言领域中对幼儿的基本学力要求，即由政府制定的、要求幼儿在完成各教育阶段的学习后所应该具有的基本素养，包括基本的知识、情感、能力、态度以及价值观等。《指引》强调“幼儿教育基本要求”是从幼儿发展的角度出发，关注幼儿应具备的发展水平，在教学自主的前提下，学校和教师可以根据学生的情况，自行设计合适的教学内容和评价策略。可见“基本学力要求”主要关注的是幼儿所达到的素养，不规定具体的课程内容，因此，它既可以作为课程组织实施的的评估标准，引领课程实施和改革的方向，又能让幼儿园的课程有较大的自主和创造空间。

从结构上看，幼儿语言学习与发展的基本学力要求主要包括听、说、读、写四大学习范畴（详见表1）。纵向来看，这四大学习范畴具有顺序性，由易到难，层层递进，循序渐进地促進幼儿语言能力的发展。首先，要让幼儿学会专注地听他人讲话，只有学会接受言语信息，才能提高幼儿对语言的理解与应用能力，这也是幼儿语言发展的前提与基础。其次，在幼儿养成良好倾听习惯的前提下，注重幼儿口语表述的能力，要求幼儿能准确地发音并能完整、连贯地表述。最后，关注对幼儿阅读能力和书写兴趣的培养。我们可以看出，澳门特区的语言课程重视语言发展的难易顺序。

从内容上看，《指引》中语言领域的基本学力要求具有针对性、综合性、扩展性的特点。首先，基本学力要求具有针对性。基本学力要求包括四大学习范畴，每个学习范畴都侧重于发展幼儿语言的某个方面，都体现了不同的重点。例如，在“听”的学习范畴中，重点是让幼儿养成专注倾听的习惯，并能分辨不同声音的变化。在“说”的学习范畴中，注重幼儿的发音、语速及语调，即侧重于幼儿口语表达的发展。其次，基本学力要求具有综合性。每个学习范畴不仅重视幼儿语言某个方面的能力，同时也重视幼儿语言的综合发展。例如，在“读”的学习范畴中，不仅注重幼儿阅读的能力，也要求幼儿能表达自己理解的内容，即同时促进幼儿阅读与语言表达能力的发展。最后，基本学力要求具有扩展性。每个学习范畴中的目标要求具有扩展性，不仅注重幼儿语言的学习与发展，同时还促进幼儿人际交往能力的发展，鼓励幼儿与同伴积极交流，让幼儿通过语言交流来提高人际交往的能力。例如，在“说”的学习范畴中，要求幼儿乐意与人交谈并发表自己的意见，让他人及时了解自己，有助于幼儿人际交往能力的发展。

课程内容与教学方法

《指引》中指出幼儿语言的学习包括倾听、表达、阅读、书写等几个方面，主要通过谈话和讲述、幼儿文学、听说游戏、早期阅读、书写等活动加以落实。

在课程内容上，《指引》中语言领域的课程是以活动的形式展开的，并且内容表现多样化（详见表2）。例如，在讲述活动中，幼儿可以进行拼图讲述、绘画讲述、创造性讲述等。再如，幼儿文学活动的课程内容可以是儿歌、童话、儿童散文等多种形式的文学作品，强调幼儿要对文学形象进行再创造。幼儿自主地对人物语言和对话进行创造，有助于增强幼儿情感表达和故事表述的能力，从而提高幼儿的语言创造能力。

在教学方法上，注重教师的指导以及幼儿主体性的发挥。教师要营造安全温馨、轻松愉快、丰富的环境，促使幼儿自主探索，调动幼儿语言表达的积极性。同时，强调教师的指导是为幼儿的学习指引正确的方向。例如，教师会通过讲述提问、延伸想象等方式与幼儿共同阅读，在这个过程中，教师的指导有助于幼儿进一步理解阅读材料，同时为幼儿的自主阅读打下基础。《指引》也强调发挥幼儿的自主性，例如，在听说游戏活动中，幼儿掌握了基本的规则和要求后，自由游戏，充分发挥幼儿的创造性。