汪飞

摘要：《语文课程标准》认为：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”在我们的语文教学中应培养学生的倾听、表达、应对的能力，使学生能够使用标准的普通话大大方方地與别人文明而又和谐地交流。同时，口语交际素养是现代社会公民的基本素养之一，其能力的培养，已经得到了社会各界人士的认可。作为外来务工人员子女定点学校，特别是从无证办学的民办校并入我校的学生，由于知识面窄、接触面小、阅读量少，普通话水平低下，之前没有系统地训练口语交际能力，语言环境又差，获得信息的渠道少之又少，目前又已经是高段学生了，很不利于学生良好语言行为的形成。而作为小学生，口语交际能力的培养显得尤为重要，它直接关系到新一代的生存和发展，关系到社会发展的重大建设。所以，作为他们进入正规公办学校的语文老师来说，加强外来务工人员子女口语交际能力，任重而又道远。

关键词：学生口语;交际能力

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0201 - 01

背景：2012年9月1日，我校走进了一批特殊的学生，他们来自于区教体局撤并的三所无证办学的民办学校。这批学生，在之前的民办学校，由于办学条件及师资力量的限制，从来没有上过一节正规的口语交际课，乃至于他们认为：“书上的口语交际项目就只是摆设。”那句地道的皖北方言“俺家嘛（妈）送俺来读浮（书）。”至今让我记忆犹新;第一次和家长进行沟通的半懂半猜让我此生难忘。课堂上，30%左右的学生能运用相对标准的普通话回答问题，开展讨论，绝大多数的学生在普通话发音方面有缺陷，最为明显的就是平翘舌音的问题，至少是50%的学生不会发卷舌音，前后鼻音不分、边音鼻音不分的学生就更多了。起初的这批学生，每一节课你都会发现他们特别安静，安静到老师的一个问题下去，没有一人与你呼应，他们只是端坐着，不肯说、不会说、不愿说。

新时代的语文老师，我当然知道“课堂是学生的课堂”，我要把课堂还给学生，充分发挥学生的主题地位，这已经不仅仅是口语交际课的要求了，这是整个学校教育对我们教学工作这的要求。为了使我的课堂不再是老师的课堂，为了学生能够参与到课堂教学活动中来，更为了提升学生口语交际的能力，在接手这批学生的一年半里，对外来务工人员子女口语交际能力及其培养做了简单探索和分析，下面是我的几点思考与实践，

1 敢说

所谓“敢说”即是要消除学生自卑、恐惧、求全责的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话不惧怕别人的笑话。在课下，我们可以发现那些上课从来不发言的孩子在面临他的玩伴时，说话声音响亮且有说有笑，而每每到了课堂上却一言不发，即使发言，那声音微弱的如一根针着地一般。许多学生都是这样，他们在越是正规的场合越是表达困难。有的学生在老师的一再要求下，虽勉强开口，但主观能动性没有被调动，思维不活跃，情感不投入，效果难以令人满意，不利于造就积极、向上、乐观、创新的人格，不利于学生的健康成长。所以，培养学生的口语交际能力，首先要激发学生的兴趣，消除学生“说”的心理障碍，变“要我说”为“我要说”“我想说”，为此，转变学生与家长的陈旧观念，提高认识。在学生与家长的思想中，普遍认为“口语能力不考试不重要”“考大学不是用嘴巴考的”，教师一定要帮助学生和家长清楚这些陈旧的观念，要利用各种机会，给学生宣讲口语交际能力的重要性。家长会时，要告知家长，现在社会所需要的人才是综合性的人才，光有课本知识是远远不够的，需要用语言表达出来。只有让学生提高对口语交际重要性的认识，转变学生与家长的观念，才能真正意义上提升学生口语交际能力，这是人的主观意识。

2 乐说

所谓“乐说”，就是学生愿意说、想说，也就是要培养学生口语交际的兴趣。只要学生有了表达的乐趣，就会很自然地让自己说话变得流利，提高自己的语言表达能力;不断地增加文化修养，让自己的说的话有水平;有意识地观察和积累别人在口语交际中所运用的技巧，为自己所用……这样就能事半功倍、迅速地提高口语表达水平。要让学生做到乐说，其关键是什么呢？毫无疑问地回答是兴趣。作为教育工作者要善于给学生创造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生的表达没有压抑，没有顾忌，能够畅所欲言，想说什么就说什么。这样，从心理学的角度讲，也能够培养学生良好的心理品质和健康的人格，切不可打断学生的发言，禁锢学生的发言范围。

3 会说

所谓“会说”，是指在口语交际时，在乐意表达的前提下，能够准确、生动巧妙、幽默地传输自己的观点和思想，能够根据语言环境，调整自己的情绪和思路，做到容易被听者接收和理解，语言基本得体。这是我们口语交际教学的终极目标，我们所做的这一切都是为这一目标作铺垫，针对这一目标主要培养策略有：1、练习讲故事、转述事情。举例：讲自己的成长经历;如何把故事讲得生动具体;说说生活中发生的事情等。2、表达自己的观点时，做到言之有序、言之成理。如学生在发表观点时，多问几个为什么，让学生在没有准备的情况下锻炼他们的口语交际能力，随之逐步提高。

敢说、乐说、会说，是民工子女定点学校培养学生口语交际能力的基本过程，也可以说这是一种阶梯性的三级训练模式，这样的训练模式既有阶段性又有层次性和目标性，在培养过程中这三者互相渗透、互相融合、互相促进。

参考文献：

[1]赵占香.基于情景的学习方法对提高职业学校学生英语口语交际能力的研究[D].首都师范大学，2007.