摘要：新课标指导下的小学语文教学中，要求教师兼顾认知教育和情感教育，合理处理认知与情感的关系，促进学生在语文教学中知识、能力和素质的协调发展。本文立足于小学语文教学现状，针对情感教育在小学语文教学中的实施策略与渗透途径展开研究与探索。

關键词：情感教育；小学语文；渗透

小学语文新课程标准中指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。这就要求教师在语文教学中渗透情感教育，充分发挥语文学科的教人和育人功能。

一、解读课文内容，渗透情感教育

教材是语文教学的依据，课文是语文教学的重点。在小学语文教学中，教师应该从知识教育、德育教育、审美教育等多个方面入手，对课文内容进行深层解读，从而对学生进行情感教育。

例如，在学习《夏夜多美》的时候，教师可以引导学生透过字面的意思开展联想和想象：这个故事发生的时候，水池里的光线和色调如何？大家齐心协力送小蚂蚁回家的时候，会呈现怎样的景象？在这个安静又热闹的夏夜，还会有哪些优美的景色？

学生们在课文内容的启发和老师问题的引导下，插上了想象的翅膀，在脑海中构想出一幅美妙的“夏夜之图”。通过对于课文内容的进一步挖掘与解读，使学生更加深刻的体会到大自然的美感和动物们互相帮助的情谊，从而培养学生热爱自然、欣赏自然、亲近自然的良好习惯和与人为善、助人为乐的良好品质，使学生形成良好的审美情趣和高尚的道德品质，实现情感教育的实施与渗透。

二、创设教学情境，渗透情感教育

新课标倡导在真实而自然的教学情境中开展教学活动，从而构建直观化、趣味化、体验化的教学模式。在创设教学情境的过程中，教师也应该重视情感教育的渗透，真正做到“身临其境、真情流露”。

例如，在学习《陶罐和铁罐》的时候，教师为学生创设了以下两个教学情境：情景一，根据课文内容，以陶罐和铁罐为主人公制作flash动画，并在“两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣滓和尘土”处戛然而止，让学生发挥自己的想象，猜测傲慢的铁罐和谦逊的陶罐的结局；情境二，要求学生自主阅读课文之后，揣摩人物情感、想象故事情境，以情境剧的方式表演课文内容。

通过情境一，引发学生的思考，培养学生热爱动脑、认真体验的探究精神；通过情境二，让学生更为深刻的理解课文内容，并认识到“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，培养学生谦虚稳重的品质。通过教学情境的合理创设，巧妙的渗透情感教育。

三、丰富教学资源，渗透情感教育

在小学语文教学中，教师应该重视教学资源的开发与应用，并以丰富教学资源为载体，为情感教育的渗透提供契机和平台。

例如，在学习《一面五星红旗》的时候，故事主人公对于国旗的珍爱和对于祖国的依恋赢得了故事中老板的尊重，也赢得了学生的赞赏。为了进一步渗透情感教育、深化教学主题，教师可以引入课外教学资源，给学生介绍国旗设计人曾连松设计五星红旗的过程以及我国国旗图案代表的意义，由此增加学生对于五星红旗的认识，增强学生对于五星红旗的情感，并激发学生的爱国主义情结，培养他们的民族自尊心和自豪感。

情感教学在小学语文教学中的渗透，需要借由一定的契机和平台，而适当引入教学资源，则能够为语文教学提供更多可能性，从而提高语文教学中情感教学的效率、拓宽情感教学的渠道。

四、优化探究活动，渗透情感教育

新课标要求小学语文教师为学生构建“交流、合作、探究”的教学模式，使学生在交流中学会表达、在合作中学会团结、在探究中学会思考。基于此，教师应该优化探究活动，渗透情感教育，促进学生的个人素质的全面发展。

例如，在学习《钓鱼的启示》的时候，教师给学生布置了小组讨论任务：1. 总结文中“鱼”的含义；2. 说出你在生活中遇到的“鱼”以及你当时的反应；3. 说出作者通过钓鱼，获得了哪些启示，对你的启示又是什么。

通过布置合作探究任务，不仅培养了学生的阅读理解能力、口语表达能力和逻辑思维能力，也培养了学生的创新意识和合作意识。同时，也让学生对于“规则”的含义和意义有了更加深刻的理解，实现了情感教育的全面渗透。

五、开展自主阅读，渗透情感教育

新课标视域下的小学语文教学，应该重视学生阅读能力和阅读习惯的培养，并发挥书籍的育人功能，使学生通过阅读提升自身的综合素养。因此，教师应该以自主阅读为平台，关注学生情感、渗透情感教育。

例如，在学习完《怀念母亲》之后，教师可以推荐学生阅读《爱的教育》这本书，并鼓励学生开展佳句摘抄、书写读后感、读书交流会等活动，为学生营造良好的阅读氛围，不仅激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯，也帮助学生内化阅读内容，使学生通过阅读来学会感知爱、传递爱和表达爱。

通过开展自主阅读，净化学生思想、陶冶学生情操、丰富学生情感，使情感教育渗透到学生的学习与生活当中。

六、结语

综上所述，本文以新课标理念为指导，立足于小学语文教学现状，从解读课文内容、创设教学情境、丰富教学资源、优化探究活动、开展自主阅读五个层面，针对小学语文教学中情感教育的实施策略与渗透途径展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够为广大同行的情感教育渗透提供借鉴与参考，充分发挥语文教学的教人和育人功能，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑璐璐.小学语文教科书选文内容的情感教育价值取向分析——以人教版为例[J].现代中小学教育，2018（02）.

[2]廉哲.寓情于文中，感悟于心灵——小学语文情感教育途径初探[J].中华少年，2018（05）.

作者简介：苏敏（1981，3-）重庆，小教一级，小学语文教育。