白玲玲

摘要：英语课堂搭建了师生、生生在交流合作中“用英语做事”的平台，其教学过程是交往、沟通、合作和互动的过程。在学中做、做中学中达到交流中的融合，合作中的发展，互补中的完善，进而达成共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

关键词：对话；合作；建构；发展

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0164-01

Abstract： English class builds a platform for teachers and students to do things in English in exchange and cooperation. The teaching process is the process of communication， cooperation and interaction. In the course of learning， we should achieve the integration of communication in class， the development of cooperation， and the improvement of complementation， so as to reach consensus， share and advance together， and realize the growth and common development of teaching and learning.

Key words： dialogue and cooperation to build and develop

英语课堂教学以学生为主体，教师为主导，对话为主线，发展为目标，对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，在交往、沟通、合作和互动中达成教学相长。

1 促进教学对话

教学对话体现在师生、生生间的对话、师生与文本的对话，以及师与生的自我对话。教学对话崇尚关系价值与关系认知，体现欣赏与尊重并提升差异，它是一种话语实践，具有情境性、也要求教师和学生的角色重建。

在英语教学中，促进教师、学生、文本在认知、情感、精神领域等层面，以语言为中介而展开平等对话，使师生重新发现和认识自我，思想观念与知识累积不断得到丰富、扩展和改造，可以从如下三个方面推进：

1.1 优化对话环境

要促成有效教学对话，就要建立平等性与交互性的教学关系。一种师生间“我-你”关系。它是一种双向的、平等的、和谐的和富有成效的关系。在“我”与“你”的对话过程中，双方既实现了情感的交流与经验的共享，同时又彼此尊重对方的独特性。变“独白”为“沟通”，教师用个人的博学去征服学生，激发学生参与对话交流，促进知识的理解与运用。

1.2 培养倾听习惯

在教学对话过程中，把“问”的权力交给学生； 把“讲”的机会让给学生。甚至可以将自己的观点和意见悬置起来，鼓励学生畅所欲言，积极参与，以欣赏的心态倾听，引导学生积极思维，激发学生对文本内容各抒己见，这才是知识的自主建构和意义创生的最佳途径，它依赖于真实有效的对话。

1.3 掌握对话技能

教学对话的真实、有序、有效，才能激发师生间良性的交流互动。围绕话题，教师将语言知识问题化，生活化，趣味化，鼓励学生积极参与、大胆交流；且关注不同层次学生的学习需求，同时适时评价，引导学生具有条理性地、并能较为得体地运用语言，学会用英语做事。

2 对话推进合作

教学从知识的传授走向知识的建构，对于学生来说，实际上是发生在对话与合作之中的知识生成。在教和学双方的沟通与合作中，形成新的思考和理解，落实三维目标。

2.1 重视自我体验

教学是师生共同探求新知的发展过程，从与文本对话开始，学生以自我对话，验证“原认知”，再借助多维互动，生成递进性的思考，在对话交流中发现更多的破解问题方法，而在此过程中，学生间的相互启发与互助，是通过合作学习有效生成语言知识和运用技能的。

学生通过与文本的对话，从读懂文本、会读文本到会用文本，完整地体会语言，形成阅读策略。在教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“三维”对话过程中，会有许多意外与惊喜，使得教学更具针对性，使课堂活动成为学生独立思考和个性化见解基础上的互动，使得彼此都能听到师生生命成长的声音，从而实现信息共享，教学相长。

2.2 提倡任务型教学

任务型教学强调“用语言做事”，“在做中学”。教师将单个或多个教学目标融合到具体、真实、符合学生的认知和语言水平，且可操作的任务化的教学活动中，学生用英语做“真实的事”。在合作做事的过程中，培养学生综合运用语言的能力的同时，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，促进人的全面发展。

2.3 创建学习共同体

教学交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“真正的学习共同体”。教师作为激励者、引导者、帮助者，引导学生学会思考，帮助学生学会学习。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责，师生积极互动，共同发展。

如果说改变教师的教学行为是创造“学习共同体“的前提和基础，那么改变和优化学生的学习方式应该是创造”学习共同体“的根本。只有转变学生过去那种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展的过程，才能使“学习共同体”真正存在。

3 合作走向共享与共生

3.1 合作促进共享

合作是共享的基础，共享是合作的必然结果。师生、生生间的合作与交往，是实现优势互补、情感共鸣、共创共生共荣的过程。这种共享关系，既是文化共享，即通过对话沟通获得对世界新的认知，共同提高；也是责任共享，即大家共同承担学习任务，共同为教学成败负责；更是精神共享，情感、态度、价值观的共享。

3.2 共享走向多元

在开放的、动态的课堂上，学生与环境直接对话，与文本对话，与老师对话，在合作、探究、批判及评价中对话，积极思考、师生合作解决主要问题，同时也带着问题走出课堂。而在课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，不断生成新的教学资源、教学内容、乃至新的教学目标，使得学习内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、形成结果更为多元的“教学对话”，使课堂成为学生共享个性、共享交往、共享发展、共享辩证、共享成功的交际平台。

总之，英语教学的本质是以对话、合作为基础的知识的建构过程，是教学主体间共享知识、共享经驗、共同发展的过程。借助对话与合作搭建的平台，教师和学生对接共享、根植共生，健全人格、学会学习、学会交往、学会共同做事，成为具有创新精神的现代人。

参考文献：

[1]鲁子问《英语教学论》

[2]陈冬花《小学英语教学设计》