方芳

摘要：图形设计课程是中职平面设计专业中重要的基础课程之一。平面设计的教学思维在计算机大类的教学实践影响下，偏向考证、升学应试的教学模式，长期以来教师偏重软件技能的传授，而忽视了学生设计素养、设计思维的培养，导致学生只知模仿，而不知设计，使图形设计课程形同虚设。文章根据中职图形设计课程的特点，结合实际教学经验的反思，对中职图形设计课程的教学实践提出相应改革。

关键词：图形设计；存在的问题；实践改革的建议

中图分类号：J504 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0013-02

Abstract： graphic design course is one of the important basic courses in graphic design specialty of secondary vocational schools. Under the influence of computer teaching practice， the teaching thinking of plane design is biased towards the teaching mode of examination and entrance examination. For a long time， teachers have emphasized the imparting of software skills， ignoring the students' design quality and design thinking training， which leads to the students to know only imitation， but do not know the design， so that the graphic design course is empty. According to the characteristics of graphic design courses in secondary vocational schools and the reflection of practical teaching experience， this paper puts forward corresponding reforms in the teaching practice of graphic design courses in secondary vocational schools.

Keywords： graphic design； existing problems； suggestions for practical reform.

1 中職图形设计课程的重要性

平面设计是中职平面设计专业中美术、设计与计算机交叉学科，同时也是现代教育的重要科目。图形设计课程是平面设计的专业核心主干课程。它在设计基础教学中的地位显著，其作用是通过相关的图形训练来拓展学生的想象力，加深对形的分析和理解，提高视觉审美素养，达到培养、激发学生创意思维的目的，使之成为具备初步设计能力、制作能力的复合型人才。

2 在教学中图形设计课程存在的问题

2.1 忽视对学生创意思维的培养

中职的平面设计专业课程多开设在计算机专业大类下，很多平面设计专业教师是从计算机专业中分化出的，在教学实践中长期延续计算机专业教学的模式，重视技能的学习，操作能力的提升，将软件学习作为重中之重。忽视平面设计课程作为交叉学科的特殊性。在设计专业课程开设方面没有得到足够的重视。甚至有些中职学校根本就没有开设构成类、图形设计类课程。那么何谈以创意思维为核心、图形设计为表达的设计素养教学模式？

2.2 忽视就业重考证，缺乏教学实践训练

中职学校都重视各类专业的考证教学。考证教学是必要的，但是纯粹的考证教学就忽略了企业、市场方面对平面设计人才的真正需求。围绕考证展开的教学活动多是机械教学、重复操作、记忆为主。不重视设计类课程开设的教学结果很可能就是在培养成绩好，但是就业难的毕业生。不是考证不重要，是平面设计教学不能只有考证、只重考证。

2.3 教学过程形式化

一个忽视设计思维、创意表现的教学氛围，一个课题、模块、项目都围绕练技能的教学设计，很难摆脱教学过程形式化的弊病。虽然有各种的教学方法、教学手段应用到教学中去，但是我们仔细的观察一下这类课堂，内容都是基础操作，多年不变的实训内容，通常都有讲（学）、练、评的环节，做的都是模仿题目，忽视了学习的最终目的——用。怎么“用”？如何“用”？显然是形式化教学中不能完全解决的问题。

3 一些教学实践改革的建议

3.1 从教师的观念转变入手。

（1）转变“教”的观念

专业教师在教学中应当切实进行教学反思，从学生就业实际出发，以课程体系为参考，将图形设计的相关课程、思维方法、设计理念与表现手法等与基础技能训练相结合。积极转变观念加强三大构成、图形设计等课程的教学。重视如海报设计、版式设计、书籍设计等实训项目的拓展，重视学生从模仿训练向自主设计能力的跨域培养。教学的出发点不在是练手，更应当注重思维的培养。将培养学生的基础设计能力、创意思维、创新观念作为教学的始终。

（2）转变“学”的观念

多数学生在教师的指导下，课讲到哪一章节就学到哪一个章节，知识零碎片面，对专业属性的认识局限在模糊认识上，缺乏对专业课程结构设置的理解，缺乏就业能力养成的意识。在长久的学习习惯中形成了惯性思维，愿意动手“画瓢”，懈怠动脑。喜欢做“一蹴而就”的作业，但凡有些“麻烦”的作业就“绕道而走”。通过图形设计课程的学习可以开启学生的学习兴趣，为学习注入更多的乐趣。

3.2 从提升教师教学能力入手

（1）内在的提升

专业教师是专业课程开设、建设中最重要的力量。只有激发教师的潜在动力。不断提高专业教师的教学能力，深化教师的设计素养，提升综合设计能力。促进教师尽可能参与企业、设计行业、竞赛的实际设计项目，不断优化教师的教学内容，通过有效的教学，带领学生从课堂走向就业。

（2）外在的提升

落实教研组的积极作用，利用教研组的带领、指导、促进作用，提升教师间的交流学习，融会贯通。积极的向兄弟学校借鉴学习，取长补短。

3.3 优化课程体系

在人才培养方案中当注重学生的技能、创意思维、设计素养培养。校正人才培养目的，从课程体系入手，重视三大构成、图案、字体设计、创意表现等专业主干课程的开设情况，与软件教学并重。形成左右手均势发展，设计与制作能力同时提升。

（1）基础课程设置应向专业课程靠拢。

专业基础课程设置应当明确目的性，有针对性，具体可以从下三个方面下功夫：培养学生想象力和创新思维、提高审美能力、锻炼表现能力与造型能力。设计教育应当在充满艺术氛围的感性环境里开展，而不是在计算机严谨、理性专业的理科氛围里开展教学。反思现今存在的基础课与专业课脱节的现象，严重阻碍了学生的设计素养发展。只有打破僵化的基础课教学格局，超越单纯枯燥的机械练习和局限于考证的狭隘意识，使基础课程适应专业课的需求。

（2）增加设计类实践课的开设

增加具体设计类实践课程的开设（如：包装设计、VI设计、海报设计等）。可以帮助学生避免纸上谈兵的弊端，增强学生创新和制作能力。在教学中融入当下行业知识（如：印刷常识、常见的营销媒体发布等）使学生的能力、素养无限接近市场人才需求，不断升华教学理念，完善人才培养方案。从课程体系入手，优化实践课程的教学效果，以此推动专业建设。

平面设计正从传统纸媒走向互联网的背景下，中职教育要跟上这一必然趋势。摆脱计算机大类的惯性教学思维影响，迎合当下的就业形势，正视中职生就业的迫切需求。重视软件技能的传授，重视学生设计素养、设计思维的培养，挖掘图形课程的积极作用。通过实践教学经验的积累与反思，不断完善专业建设，优化教资力量，提高输出人才质量，回报社会。