姜璐

高校思政教学在高校教学工作中占据着重要地位、高校日益加强了对思政教学的重视。基于生态思维理念，采取有效的策略，开展思政教学，能取得良好的教学效果。本文简述了生态思维理念的含义，浅析了高校思政教学特点，探究了基于生态思维理念的高校思政教学策略，以期为高校思政教学提供借鉴。

前言：高校思政教学涉及诸多因素，诸如教学环境、师资力量、教学方式等，这些因素的相互作用对于高校思政教学效果和教学质量具有至关重要的影响。基于生态思维理念，对影响高校思政教学的各项因素进行优化整合，并构建相应的教学小生境，对于整合高校思政教学资源，改善高校思政教学效果，提高高校思政教学水平具有至关重要的意义。因此，有必要结合生态思维含义和高校思政教学特点，探究基于生态思维理念的高校思政教学策略。

1 生态思维理念概述

生态思维理念，是一种新型思维模式，具有显著的互利型特征。生态思维，注重生态系统中各因子的联系性和相互作用，对于生态学和社会学领域均具有较强的指导意义。高校思政教学要充分运用生态思维理念，以有效改善思政教学效果。基于生态思维理念开展思政教学，要将思政教学视为具有社会学意义的生态环境，而不是将之视为自然意义上的生态环境。高校思政教学生态环境涵盖社会经济、文化得诸多领域，在社会总体生态环境中占据着至关重要的地位，同时对社会经济文化等各领域具有重要影响。将现代社会视为一个复杂庞大的生态系统，该系统包含的诸多因子相互之间存在极强的关联性，该系统涉及的各个环节均对生态因子的关系具有重要影响。因此，基于生态思维理念的高校思政教学，要高度重视社会生态系统事物间存在的平衡性和系统性。

在现代社会这一生态系统中，高校思政教学是高校教学工作的重要组成部分，基于生态思维理念开展高校思政教学，对于改善高校思政教学效果、提高高校思政教学水平具有至关重要的意义。同时，基于生态思维理念开展高校思政教学，对于推动高校现代化建设，推动社会经济文化的现代化发展具有至关重要的作用。另外，基于生态思维理念开展高校思政教学，能显著优化学生的思维理念，增强学生的创新思维能力，增强学生的综合素质。从微观角度来看，基于生态思维理念开展高校思政教育，要明确认识到高校思政教学构成的小生态环境。高校思政教学的小生态环境涉及诸多因素，诸如教学环境、师资力量、教学方式等，这些因素的相互作用对于高校思政教学效果和教学质量具有至关重要的影响，因此，要加强对各因素的合理协调，对影响高校思政教学的各项因素进行优化整合，并构建相应的教学小生境，实现对高校思政教学资源的优化整合，实现对高校思政教学效果的显著改善。

2 高校思政教学特点

2.1 开放性

高校思政教学呈现出显著的开发性特点，具体体现在以下方面：（1）高校普遍重视构建具有较强开放性的教学团队实施思政教学，该教学团队对成员身份的限制性条件相对较少，甚至思政水平较高的学生也可以加入该团队参与思政教学。在教学过程中，教学团队的成员之间可以实现自由化程度极高的教学交流。（2）高校普遍采用多样化的自由教学方式开展思政教学，为师生对思政教学内容的讨论探究提供了良好的条件。（3）高校普遍具备开放性较强的思政教学内容，涉及“三观”教育、政治理论教育以及相关人文类学科教育。

2.2 过程性

高校思政教学呈现出显著的过程性特点，高校思政教学任务不是一朝一夕可以完成的，具有持续时间较长的教学过程。在思政教学过程中，高校要强调学生进行自主探究式学习，并制定思政教学进度计划，供学生参考制定自身的思政学习规划。另外，高校思政教学过程要注重培养学生的独立思考能力和创新思维能力，不仅要让学生深入理解和熟练掌握思政相关知识，还要增强学生的综合素质。

2.3 实践性

高校思政教学呈现出显著的实践性特点。高校思政教学的实践本质特征要求在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，并以学生的学习活动为依据，构建系统科学的思政教学形式，鼓励学生积极参与思政教学全过程，引导学生对思政教学内容进行主动深入的思考探究，以实现学生对思政教学相关理论知识的深入掌握，有效增强学生的综合素质。并在此基础上，强化思政理论知识教学与社会实践的有效结合，加强高校思政教学课堂与社会的紧密联系，培养学生的实践意识，培养学生立足于社会实践对思政问题进行思考，运用思政理论对社会实践问题进行深刻分析，增强解决各类问题的实践能力。

3 基于生态思维理念的高校思政教学策略

3.1 创设思政教学有效意境

高校要基于生态思维理念，创设思政教学的有效意境，并充分利用网络技术等构建思政教学信息平台，促进师生在线交流。同时，高校要开拓多样化的思政教学路径，鼓励学生积极参与思政教学过程，实现对学生思政学习兴趣和积极性的有效激发，加强对各类思政教学资源的优化整合和充分利用，促进高校思政教学工作效率的显著提高和教学效果的有效改善。另外，高校要基于生态思维理念，在思政教学过程中，强化对学生创新思维和创新能力的培养，并对学生的思政学习进行实时的针对性指导，营造浓郁的思政学习氛围。

3.2 加强思政教学自主学习

高校要基于生态思维理念，加强学生对思政教学课程的自主学习探究。高校思政教师要尊重学生的主体地位，引导学生立足于自身学习情况和兴趣，对思政教学内容的学习制定科学规划，对思政学习进度进行有效控制。同时，高校思政教师要对学生的自主学习探究进行适时科学指导，有针对性地解决不同学生在思政学习过程中遇到的困惑和疑问。教师要基于生态思维理念，深入考察思政教学各影响因素之间的生态性联系，强化思政教学的生态性效果。另外，教师要有效拓宽思政教学的广度，为学生的自主学习探究营造广阔的学习空间。

3.3 强化思政教学互动交流

高校要基于生态思维理念，强化思政教学互动交流。高校要采取多样化的教学方式，突破传统思政教学的藩篱，促进师生之间以及学生之间对思政教学相关内容的沟通交流。高校要秉承实事求是的原则和生态思维的理念，科学制定思政教学的具体任务，并采取适宜的教学方法促进教学任务的高效良好完成。高校思政教学要强化学生之间的沟通协作，推动思政教学过程中的交互式学习交流，推动思政理论知识教学和社会实践的充分结合，强化生态思维理念在思政教学中的应用。

3.4 创新思政教學评价机制

高校要基于生态思维理念，创新思政教学评价机制。对思政教学评价机制的创新要致力于推动学生的思政学习水平提高和思政素养进步。要突破高校传统思政教学评价机制片面强调思政考试成绩的局限，对学生在思政学习过程中变现的学习积极性、学习创新性等各项素质进行深入考察和综合评价。创新思政教学评价机制，不仅要对学生的思政学习效果给出公正合理的分数，还要对学生的思政学习提出切中肯綮的合理化建议，促进学生思政学习水平的有效提高。

综上所述，高校思政教学具有显著的开放性、过程性以及实践性特点。基于生态思维理念，高校要通过创设思政教学有效意境、加强思政教学自主学习、强化思政教学互动交流、创新思政教学评价机制等策略强化高校思政教学，以有效改善高校思政教学效果，提高高校思政教学水平。

（作者单位：河南黄河水利职业技术学院）