黄燕梅

土木工程应用文写作课程不同于普通的应用文写作课程，它培养的是土木工程专业学生的工作技能，其针对性更强，因此不能简单的将之视为公共基础课程。以笔者所在学院的土木工程类专业为例，有上千名学生，他们走上工作岗位后，无论是从事道路桥梁还是房屋建筑方面的工作，都需要和招标通告（招标书）、备忘录、承发包合同、土木工程竣工报告等各种各样的应用文打交道，掌握了它可以在就业上多一项才能，所以在高职院校的土木工程应用文写作教学中进行探新也就具有很重要的意义。

1 高职院校土木工程应用文写作课程现状

高职院校普遍重视专业课程，基础文化课程面临边缘化的困境，大多数学生对这些课程没什么兴趣。这既有教师的原因，也有学生的问题。

1.1 教师方面

目前的教育大多采用课堂教学，教师不断重复讲授同一门课，不同教师讲授同样或类似的内容，不同程度的学生听着相同的教学内容，没有进行分层教育，不利于因材施教，不利于调动学生学习的积极性与主动性，教学效果难以保证；教师多年如一日，反复讲授同样的知识，虽然能够做到对知识要点烂熟于心，但是也容易产生倦怠，丧失热情，长此以往，不利于教学改革与创新。

在传统的课堂教学模式下，教师需要在规定的教学时间里，按照既定的教学计划任，负责把知识教授给学生，很难再有多余的时间去全面深入了解每个学生对所学知识的消化吸收与实践应用问题，师生之间缺乏充分互动的有利条件，不利于人才的培养，更何谈“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。

1.2 学生方面

传统的应用文写作课程教学模式是由教师主导的，教师掌控着教学内容，学生只能被动的接受，加之本门课程的教学内容相较其他课程而言，显得比较枯燥乏味，更容易导致学生学习兴趣低下，很多学生对教师教授的知识仅仅停留在听过或是有点点印象，不能深刻理解吸收与掌握内化，不利于学生的学习与成才。

传统教学模式下，学生在课堂上以听教师讲授为主，接受理论知识，课后完成老师布置的练习作业，教师则根据学生作业情况对普遍性错误再进行讲解指导，缺少实际操作训练，理论与实际联系不够紧密，学习结果难以迁移。

2 基于慕课模式的土木工程应用文写作课程构建的意义

“慕课”即大规模网络开放课程，其英文缩写是“MOOC”。慕课利用自身优势借助现代信息技术，迅速蔓延，影响着人类教和学的环境。将慕课模式引入高职院校的土木工程应用文写作课程，有助于改变该课程的现状。

2.1 有利于教学改革与创新

众所周知，慕课具有传统教学模式所不具有的诸多优势，如课程开放、时间灵活、受众规模大等。基于慕课模式的土木工程应用文写作课程的构建，就是结合课程特点，充分利用“慕课”的优势，建设慕课教学资源，让学生的学习不再仅仅拘泥于课堂，也可以让更多的学习者能够接触到学习到这门课程，为文化素质课程的构建与实践提供现实参考。

通过慕课模式的应用、教学内容的重新设置和教学安排的重建， 改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构和传统教学流程，改变了传统教学中的师生角色、教学方法和学习方法，实现了对传统教学模式的改革与创新。

2.2 有利于教师教学

基于慕课模式的土木工程应用文写作课程的构建，把教师从机械被动的、不断重复讲授的教学过程中解放出来，把教学过程还原为一个生动活泼的创造性的学习和培养过程。把慕课教学模式与传统学习方式相结合，将基础理论知识的学习安排在课外，延长了学习时间，课堂上教师就有充足的时间引导学生讨论学习自主解决问题，和指导学生提笔多练习运用。

请课堂经验丰富教学效果优良的教师授课，精心设计教学资源，录制视频，完成土木工程应用文写作课程慕课平台的搭建，其余教师在备课时能学习借鉴这些优质资源，取长补短，在加强自身专业素养的同时，还有利于教学水平的提升。

2.3 有利于学生学习

基于慕课模式的土木工程应用文写作课程的构建，就是要改变传统教学模式下学生被动低效的学习现状。土木工程应用文写作课程教学中引入慕课，不仅为学生多提供一条学习路径扩大学习视野，还使课前预习落到实处，减少课堂理论教学时间，学生有更充足的时间在教师的指导下通过研讨完成自主探究式学习，让学生情感体验更为丰富，有助于激发学生学习热情，让学生自主解决问题的能力得到最大限度的提升。

学生可以自由便捷地选择理论学习的地点与方式，学生的学习时间也不再局限在课堂那几十分钟，学习时间更为自由灵活，对于一些重难点问题，还可以反复学习巩固，真正做到“处处能学、时时可学”，从而有效提高学习效果。

3 基于慕课模式的土木工程应用文写作课程构建的路径

基于慕课模式的土木工程应用文写作课程的构建，需要教师抱着开放的态度去认识、去实践，并积极参与、融入其中。具体可以从以下三个方面着手：

3.1 课程内容设置方面

土木工程应用文写作课程是一门实用性很强的基础课程，培养土木工程专业学生自主学习能力、理论联系实际解决今后工作中的具体问题的能力。要让学生在以后的工作岗位上能够熟练运用，在课程内容设置方面就需要打破传统应用文写作多按照文种进行教学的模式，做到与土木工程专业有机结合，围绕土木工程专业学生今后从事工作的内容与性质，从新进行课程内容设置。基于慕课模式的土木工程应用文写作课程在内容设置上，充分考虑到课程的针对性，紧紧围绕土木工程专业特色，用心挑选教学素材，选择教学案例，以一项土木工程建设的先后顺序，精心组织教学内容，合理安排教学计划。

以一处土木工程建设项目为主线设置课程内容，将项目按工程实际操作的先后顺序分为土木工程项目报批、承发包、施工与监理、竣工四个阶段，根据每个阶段的实际需要安排相关的文种。项目报批阶段涉及到的应用文主要有可行性研究报告、函与复函、会议纪要、请示与批复，项目承发包阶段需要学生掌握的主要文种有招标通告（招标书）、投标书、备忘录、承发包合同、协议书，项目施工与监理阶段安排的教学内容有技术交底、通知、报告、办法、规章、意见、监理月报等，项目竣工阶段需要完成总结与竣工报告的学习。这些应用文都是需要学生认真学习掌握的。选择好教学内容后，教师可以结合现代信息技术的优势，制作慕课教学资源，例如将上述文种的一些基础性理论知识，和日常應用文书、宣传应用文书、礼仪应用文书等通用性文书，制作成慕课，供学生自主学习消化；项目中涉及到的应用文书中的一些重难点和学生容易出错的知识点，也可以设计制作成慕课，方便学生反复学习巩固。

3.2 教学方法方面

为了更好地构建土木工程应用文写作课程，特引入了慕课、项目教学、翻转课堂、研讨写作和工学结合等方法，力争做到“教、学、做”三位一体，培养学生的应用文写作能力和实际运用解决工作问题能力。

3.2.1 引入项目教学法。将课程背景设置为一处建筑工程建设或一条公路工程建设项目，将项目细化为几个阶段，再根据项目各阶段的实际情况设置相应的教学内容，安排相对应的教学计划，由教师指导学生亲自处理一个项目，学以致用。

3.2.2 引入慕课教学法。由优秀教师担纲，精心制作精良的慕课，完成土木工程应用文写作课程慕课平台的搭建与完善，并对学生免费开放，学生通过慕课平台完成相关文种基础理论知识的自主学习，为课堂教学活动做好前期准备。学生也可以通过反复观看慕课，完成对知识的复习巩固。

3.2.3 引入翻转课堂教学方法。把教师课堂上授课学生听课、课后学生独立完成练习的传统课堂教学模式，翻转为學生自主学习、教师引导讨论与练习、课后内化的模式。

3.2.4 引入研讨写作教学方法。慕课教学法的引入，为课堂上运用研讨写作教学方法提供了有利条件。教师在课堂上结合土木工程各阶段的应用文写作内容设置教学互动，引导学生分享学习慕课的体验、收获及问题，指导学生分组讨论，解除疑惑，并梳理知识要点，鼓励学生提笔多写多练，实现知识的理解掌握与实际运用。

3.2.5 引入工学结合的教学方法。利用笔者所在学院的有利条件，与土木工程专业实训室和公路工程公司、监理公司等校办企业合作，让学生在土木工程项目的具体工作中学习、运用应用文写作，还可以请企业工作人员参与指导，有效解决公共课程学习效果不易迁移的问题，切实提高学生技能。

3.3 教学安排方面

慕课模式的土木工程应用文写作课程的构建，是以时间为轴线，大体上可以按照课前导学、课中教学、课后巩固三个阶段进行划分。多种教学方法的运用，将传统教学模式下的先教后学，重新规划为学生课前自主学习课程内容，教师在课堂上结合教学内容指导学生研讨写作，并通过单独小作业、集体大作业等形式引导学生多练习实践，最后通过有效地评价方式完成课程教学。

以一条公路工程建设项目的报批阶段为例，该阶段可能运用到可行性研究报告、函与复函、会议纪要、请示与批复等应用文。

3.3.1 第一阶段——课前导学阶段：学生在上课之前，按照教师的安排，结合教师提供的课程背景，登录慕课平台，通过观看视频教学，完成自主探究式学习。通过此阶段的学习，学生对常用文种的理论知识有一定的了解，为课堂上开展研讨学习做好前期准备工作。

3.3.2 第二阶段——课中教学阶段：在课堂上，教师要以学生为主体，指导学生研讨学习，激发学生的积极性。在此阶段，教师可以先请学生分享第一阶段的体验与收获，了解学生自主学习的效果，让接下来的教学活动更具有针对性；接下来教师给出一段公路工程建设项目报批阶段的背景材料，让学生从应用文写作角度出发分组探讨需要准备哪些应用文书，引导学生分析出可能牵涉到的文种有可行性研究报告、函与复函、会议纪要、请示与批复等；然后教师可以通过讲授与学生研讨相结合的方式，精心梳理相关文书的写作要点，让学生全面掌握写作要领，并在教师指导下结合所给材料现场练习，以到达巩固内化的目的；最后，教师还可以采用同学们自我总结、相互评价与教师总评相结合的方式，为下次学习提供借鉴。

3.3.3 第三阶段——课后巩固阶段：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了让学习效果能够更好地迁移，解决工作中的实际问题，还可以利用我院校办产业中土木工程建设项目众多的优势，为学生搭建实践锻炼的平台，将学生土木工程应用写作能力的培养与实际工作过程——土木工程建设有机的结合起来，使学生能够真正做到理论联系实际，最终达到能灵活运用所学知识解决实际问题，切实提高土木工程应用文写作的实际运用能力。

本文系四川省教育厅科研项目（17SA0110）。

（作者单位：四川交通职业技术学院）