闵祥艳

摘 要：读写应当也必须巧妙地结合起来，才能切实提高学生的语文素养。在语文教学中，教师要努力探寻——找准“读写结合”训练点；要全面实施——抓“读写结合”专项训练；还要深入推进——开辟“读写结合”新空间。

关键词：小学语文；读写结合；训练

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”正如叶圣陶老先生所言，阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读的巩固和发展，只有将二者巧妙地结合在一起，才能促使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进。但怎样才能实现有效的“读写结合”呢？

一、努力探寻——找准“读写结合”训练点

要进行“读写结合”，课前找准读写结合点至关重要。为此，我们不妨从以下几方面来努力。

1.读建议，瞄准训练靶点

我们都知道，小学阶段依据学生的年龄特点和认知特点，各年级训练各有侧重点，不尽相同。如一年级的训练重点主要为积累字词，认识常用标点，运用阅读和生活中学到的书面语，完整写“四素句”（时、地、人、事）。而二年级呢？除了積累字词外，重点还包括认识常用标点，运用阅读和生活中学到的书面语，完整通顺地写“六素句”等。而中高年级则有更高的要求。所以，我们要开展好这项工作，首先应瞄准训练的靶点，这样才能做到有的放矢。

2.读教材和细节，把握训练重点和亮点

教材提供的信息是很丰富的，因此需要我们事先通览教材，稍加梳理，以此来捕获利于开展读写结合活动的重要信息。比如，每册教材设计了几个单元？每个单元又安排了哪些课文？各个单元主题是什么？每篇课文有什么特点？单元阅读和写作范畴的学习重点是什么？这些都是不容忽视的重要方面。

读了大方面，读细节有助于我们及时发现写作能力训练的亮点。其实很多时候，亮点就是藏匿在课文细节中的表达特色，寻找的角度不同，亮点也就不同。

二、全面实施——抓“读写结合”专项训练

要真正落实好“读写结合”活动，我们则要以教材为依托，遵循学生的认知规律，由浅入深，从“词、句、段、篇”几个方面，采取“仿创结合，注重提升，精选精练”的方式来实施。

1.抓词句的基础训练

在低、中年级，要开展好“读写结合”活动，我们首先要从词语、句子的仿写开始。在词语的随文练笔形式设计上，我们可以根据词语的不同结构、色彩、性质等，采取不同的练笔形式。例如，《盘古开天地》进行这篇课文的教学时，我设计了这样的仿写内容：同学们，其实我们看到的神奇画面远远不止课文里所写的这些内容，想一想，盘古的身体器官都会变成什么？出示句式：他的

，变成了 的 。且看几个学生的个性创作：他的鼻子，变成了高耸入云的山脉；他的牙齿，变成了洁白无瑕的玉石；他的骨骼，变成了交错的立交桥……多么丰富的想象！正是这样充满情趣、富于想象的设计，才有如此精彩的练笔“结晶”。

2.抓句段的随文练笔

在低、中年级，句子的随文练习是读写结合最为重要的环节。为深入开展，我们可以从句子的结构、类型、修辞等方面选择相应的练笔方式。而段落的训练是布局谋篇的基础，因此，我们要抓住典型范段的仿写来提高学生构段的能力。如《富饶的西沙群岛》中有典型的“总—分”结构段落，因此，进行这一段的教学时，读写结合点就可以确定为：学习作者围绕一句话写段的方法，模仿段的结构训练。如，随机安排学生按照这一结构来描写秋天的叶子或者热闹的大课间等。当然，在实际进行读写结合时，我们还需要根据段的不同结构，设计仿写、创写、续写、扩写、补写、改写等不同形式的读写结合活动。

3.抓篇章的提升训练

学生有了一定的词、句、段的练笔训练，随着年级的升高，就要学习组段成篇。这时，我们要精心选取富于典型性的文章进行篇章训练，这样才能增强学生谋篇布局的能力。篇章仿写一方面我们要着眼于写作顺序的仿写，另一方面，我们要关注布局谋篇的仿写。比如《蝙蝠和雷达》，我们都知道这是一篇叙述思路清晰，逻辑性强，而且很有意思的科普短文。主要讲飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启示。我们可指导学生在朗读感悟的基础上以“ 的启示”为题，进行全方位的仿写训练。

三、深入推进——开辟“读写结合”新空间

此外，我们还应注重课后的深入推进，开辟读写结合的新空间。如组织学生读后写感受、换位写体验、想象写情境、读后做续写等。

《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此，我们在学生读后应引导他们写出自己对课文的感受，从而培养学生的阅读评价能力，展现学生个性化的阅读风采。比如，课文《妈妈的账单》后的小练笔（我让学生表达父母对自己的爱以及自己对父母的爱），课文《我爱故乡的杨梅》阅读后开展的小练笔（你的家乡有什么特长？描述一下这个特长吧），都是让学生读后结合自己的阅历来写感受的。

总之，我们必须在遵循“以学定教”“因文而练”原则的基础上，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，以此来让学生能作文、会作文、爱作文，使作文成为学生成长过程中的乐趣所在。

参考文献：

[1]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：54.

[2]施高英.分享“读”与“写”的快乐：小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）：54-55.

编辑 谢尾合