周玲琴

摘 要：小学低年级的写话训练，是学生日后进行写作的基础，能够有效锻炼学生的文字表达能力。而以文本为依托的写话教学，能够更加高效地发展学生的写话能力。以文本为依托的写话教学，要求学生能在写话的过程中，通过对文本信息的准确把握，将自己的思维情感通过写话的形式进行表达，使学生有效地发展语文素养。

关键词：文本；指导；低年级；写话

我们在以文本为依托的写话教学指导过程中，根据趣味性、启发性、情感性的原则，利用通过对故事的阅读组织学生对故事简单续写、基于关键词的联想组织学生写出短句、通过短文阅读组织学生写出感想的方式，有效发展了学生的写话能力，使学生在写话过程中收获了快乐、发展了思维、表达了情感。以下就根据具体教学情况分别进行介绍。

一、通过对故事的阅读组织学生对故事简单续写

文本故事对于低年级学生来说，具有很大的趣味性。学生通过阅读文本故事，能够自主探究外边的世界，使思想受到启迪。我們在低年级写话教学中，为学生搜集了众多有趣的童话故事，让学生根据故事的阅读，对故事进行续写，在激发学生学习兴趣的同时，有效锻炼了他们的写话能力。

例如，我们在对“狮子和大象”故事的阅读续写过程中，为学生展现了这样一个故事：“狮子在草原上很骄傲，一向趾高气扬地对待其他动物，其他动物都不喜欢狮子。有一天草原要选举国王，狮子的最大竞争对手大象很有希望当选。狮子怕大象当选就找到大象，让大象说服其他动物选自己为国王……”之后我再对学生进行指导，让学生想象一下之后会发生的事情，让学生抓住“狮子很骄傲”的性格特点进行续写。学生欢欢续写出：“大象向狮子提出要求，只要今后不再骄傲，就说服其他动物选你当国王。狮子同意了大象的意见，改正了自己的缺点，当上了草原国王，从此狮子、大象和其他动物都成为好朋友。”他的续写就体现出了大象的宽容与狮子知错能改的精神。

二、基于关键词的联想组织学生写出短句

基于关键词的联想写话，要求学生对关键词之间的联系较为敏感，让学生在联想的基础上，利用各种文字表达方法将关键词联系到一起，正确表达自己想要说明的意思，体现出自身思想感情。在基于关键词的联想写话过程中，教师应从学生的联想方式、语句表达、情感表达方面进行富有启发性的指导，使学生能够写出内容正确、感情饱满的话。

例如，我们以“夏天”“太阳”“大树”三个关键词，要求学生根据联想写出短句。我首先启发学生：“同学们，大家看到夏天这个词会想到什么呢？”生1答：“很热。”生2答：“游泳。”生3答：“蜻蜓。”之后我继续提问：“看到太阳这个词会想到什么呢？”生1答：“火红色。”生2答：“晴朗。”生3答：“高高的。”我最后又让学生联想大树，生1答：“绿色。”生2答：“粗壮。”生3答：“笔直。”在启发学生进行联想之后，我让学生根据关键词和自己联想的词汇，把它们联系起来写成一个短句。生1写道：“夏天很热，在火红色的太阳低下是绿色的大树，我们坐在树下乘凉。”生2写道：“一到了夏天我就去游泳，太阳将天空照得非常晴朗，一棵粗壮的大树为游泳池带来了一片阴凉。”生3写道：“夏天的蜻蜓在高高的太阳底下飞着，飞着飞着就落在了笔直的大树上。”学生根据联系与联想有效地完成了短句的写话，思维受到了启迪。

三、通过短文阅读组织学生写出感想

在小学低年级语文阅读教学中，如何发展学生利用写话表达自身情感的能力，是写话教学的关键所在。我们以文本为依托，利用短文阅读的方式，组织学生写出自己的感想，有效发展了学生写话的情感性，为学生开辟了一条抒发自身情感的新途径。

例如，我们让学生阅读《守株待兔》的短文，组织学生用写话的形式表达自己的感想，学生小红写道：“这个农夫因为白捡了一只兔子就荒废了自己的工作，我们不能像他一样。”我对小红进行指导，让小红尝试写出我们应该怎么样。小红经过思考后写出：“我们每一天都要认真学习，不能光想着不学习就成为好孩子。”我对小红的感想表示赞同。经过这样的指导，学生能够根据文本阅读，去提炼短文中的主旨思想和思想感情，再利用写话的方式表达出来，使学生发展了利用文字表达自身感情的能力，这将会对学生今后的发展产生十分重要的促进意义。

总而言之，以文本为依托指导低年级学生进行写话，要根据趣味性、启发性、情感性的原则，充分利用文本资源开展教学，使学生在夯实写作基础的同时，提升文本阅读与理解能力。我们在教学过程中，利用续写、联想和写感想的方式，使学生获得了真实可用的写话能力，这将会对他们今后一生的生活、学习以及发展产生重要的促进作用。

参考文献：

[1]冉启伟.关于培养小学低年级学生语文写话能力的探讨[J].教育科学（全文版），2016，6（12）：36.

[2]秦会霞.小学语文写话训练教学方法之我见[J].教育科学（引文版），2016，7（2）：179.

编辑 谢尾合