李莉

[摘 要]随着新课程改革步伐的大幅迈进，教育艺术化趋势日益明显。通过即兴演唱、自由组合、设计结尾等创新之举为教育艺术化发展插上一双腾飞的翅膀；通过潜移默化、缓急有致、分清轻重等策略让“至笃”为教育艺术化发展充满一腔沸腾的热血；通过音美挽手、音语相随等学科“合奏”为教育艺术化发展融入一江人文的春水。

[关键词]艺术化发展；中学音乐；人文素养；提升策略

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0026-02

新时代呼唤新教育，新教育得益于新理念。随着新课程改革步伐的大幅迈进，教育艺术化趋势日益明显。作为义务教育阶段的一名教育者，树立“敬业者，必为艺痴者”的艺术化教育理念，“痴心”育人，不断创新，才能把音乐教育事业当作一种艺术享受。潜移默化、缓急有致、轻重相济、巧于感染……像庄子笔下的庖丁一样，用艺术化的教育利器游走于内在机理之间，达到育人艺术化的至高境界。这样，艺术教育的先机就会被我们抢得，学生人文素养的提升就会达到新的高度！

一、创新：为教育艺术化发展插上一双腾飞的翅膀

“创新”是人们有意识地对世界进行探索性劳动的一种自主行为。义务教育阶段音乐学科的教育价值，就在于通过创新性教学为音乐新课程插上一双腾飞的翅膀，让教育艺术化发展日新月异。一方面，教师需时时进行教学方法的创新；另一方面，教师要指导学生进行创新性学习。在音乐教学中，我们可以以培养学生的创新能力为桥梁，开拓师生课堂创新的通途。

（一）即兴演唱抒真情

在传统的音乐课堂中，教师教，学生唱，缺乏创新，导致学生没有演唱的积极性。这就需要教师创新音乐演唱课的教学方法，一方面通过经典歌曲的学习为学生打下演唱的坚实基础，另一方面要在经典旋律的基础上，调动学生演唱的积极性，让他们根据旋律表达的情感自编歌词，唱出自己的理解，用歌曲抒发内心的情感。例如学习《青春舞曲》时，学生感受到了这首歌曲的活泼欢快，正好可以让他们重新填词，以表达他们上学时欢快的心情。有位学生的歌词就填得极有趣味性，“清晨起床大家一起上学去”（原词为“太阳下山明早依旧爬上来”），既和谐押韵，又合乎场景。这种创新方式，既彰显了音乐演唱课的特点，又激发了师生的才情；既发挥了学生的主体作用，又提升了学生的人文素养，真可谓“一箭双雕”。

（二）自由组合出奇效

器乐演奏也是音乐教学的一个主要内容，教师在该内容教学中创新方法，也能出奇效。例如在竖笛演奏中，我让学生分组演奏，看演奏者能否使用自己制造的打击乐器参与演奏。再如我创新教学方法，在课堂中让学生进行即兴演奏接龙游戏，学生可根据上一位同学吹奏的旋律，看能否在短时间内用自己的演奏和上一位同学的演奏前后相连，但绝不能继续上一位同学的演奏旋律。这样的创新教法同样达到了培养学生创新能力的目的，不但丰富了乐曲演奏内容，而且活跃了课堂气氛，展示了学生创新演奏的能力。

（三）弦弦掩抑声声思

在音乐欣赏课中，以具体音乐作品为对象，让学生通过聆听的方式和电教多媒体辅助手段来体验和领悟音乐，短时间内学生也能够得到精神的愉快和获得审美的教育，但是，如果所有的音樂欣赏课都这样上，未免让学生感到单调，失去欣赏兴趣。为此，我创新了音乐欣赏方法，在培养和发展学生音乐感知能力、记忆能力的基础上，挖掘他们的音乐表现力和创造力，把教师的创新“教”与学生的创新“学”巧妙地融合到了一块。例如，欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我先用一体机播放《梁山伯和祝英台》，然后让学生重新设计一个结尾。结果，学生围绕故事情节，用音乐把自己的理解融入其中，其表达的情绪不亚于一体机播放的效果。后面我借用白居易《琵琶行》中的诗句对他们的创新之举进行了评价：“弦弦掩抑声声思。”

二、至笃：为教育艺术化发展充满一腔沸腾的热血

可以说，音乐是表达人内心情感体验最直接的方式，也是艺术化的形式，更是对学生进行审美教育，培育学生审美能力的最直接、最有效的途径。

（一）最是动心“滋润”时

杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”音乐教育也是如此，尽管它以声音、节奏的形式进行美育活动，但对人心灵的“滋润”是利用音乐手段进行艺术化教育最动人心的方法。动人心者，莫先乎情。在音乐教学中，借助曲中之“情”，把音乐负载的思想、情感如甘泉般去滋润学生的心田，能达到潜移默化、熏陶渐染的教育效果。例如在学习《鼓浪屿之波》这首歌时，学生经过对歌曲背景的了解和音乐画面的观看，似乎沉静在浪涛一轮轮拍打岩石的声音中，似乎与乐曲中骤增的爱国情怀产生了共鸣。这种效果，可以说最是动心“滋润”时，不仅净化了学生的心灵，而且达到了物我两忘的境地，连课堂中的我也有了一种面朝大海、水天一色、激情澎湃的感觉。

（二）迂回有术踏节奏

节奏是音乐的脉搏，是音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐时，首先面对的就是节奏。在音乐课堂中，要激起学生的审美期盼，让学生去感知、体验音乐世界中具有美感的事物或环境，就要营造一种具有美感特征的艺术氛围，并选择与之相配的节奏风格，以满足学生的这种期盼。而且，教师在教学中，如何把握课堂节奏，把准处理问题的节奏，是一门艺术，一门超越了音乐节奏自身的艺术。为此，在有音乐节奏的教学中分清轻重缓急，恰切、巧妙地处理问题，对学生采用教育中的迂回与踏拍策略，也是教育艺术化的一条途径。用这种途径教育学生，就要做到缓急有致、长远为要。如果在教育过程中急于求成，不讲究侧面出击、迂回教育的艺术，那么，学生就没有了空间改正缺点。如同上钢琴课一样，缓急有致，才能奏出教育的唯美乐章。

（三）和风细雨兼有之

做教师，如同当雕刻师，“雕刻”学生也得讲究艺术。对于不同个性、爱好的学生，如同雕刻师眼中的不同区域，“下刀”的轻重要因人而异。有些方面，要用“锤子”用力敲打，不能不讲原则，失去方向；有些方面，要用“凿子”轻轻抠挖，这样，一件美丽的艺术品才会雕成。所以，教育不同的学生要采用不同的方法，或急风暴雨，使其猛醒；或和风细雨，使其顿悟。

三、合奏：为教育艺术化发展融入一江人文的春水

人文精神犹如一根红线，一直贯穿于人类文化发展的历史长河中。它不仅标志着人类在历史发展过程中的成长和进步，而且以其厚重感赋予当代人以精神食粮。在学校中，任何一门学科都是人类文化的结晶，都充盈着人文精神，饱含着人文内涵。尤其是语文、历史、英语等人文学科，如果音乐教学能够与这些人文精神富饶的学科形成“合奏”之势，不仅能有效开发学生贯通人文精神的潜力，而且能有效提升学生的综合素质，促进学生知、情、意、行的平衡发展。《音乐课程标准》明确指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”可见，音乐与相关文化的教学是一种融合式的教学。在音乐教学中，把音乐与相关文化教学内容融合到一块，形成“合奏”态势，就会为教育艺术化发展融入一江人文的春水，滔滔不绝，滚滚而流。如从视听艺术的角度，通过我们的设计，引导学生通过不同的两种感官来体验音乐与美术，让这两门艺术类学科挽起手来，彼此结合，提升学生对综合艺术的审美感受，是“合奏”途径之一。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄燕芸. 试论高中艺术教育中人文素质培养的策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016 （34）.

[2] 张素琴. 初中音乐教学提升学生人文素养之我见[J]. 新课程学习（上旬），2013 （5）.

（责任编辑 袁 妮）