万美蓉

摘 要：《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出“数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分。”教学活动是师生围绕教学目标，依据教学内容，合理规划教学任务，通过师生之间共同探究和合作交流，促使学生进行良好的知识建构，让学生收获数学知识与技能的同时，数学思维品质得到发展，自身的数学素养得以提升。

关键词：小学数学；兴趣；品质

在小学数学课堂教学中，教师需要以学生为主体，教师的教学要基于学生的认知情况，根据教学内容的特点来进行设计，合理安排教学流程，注重调动学生学习的主动性，关注学习过程中的生成资源，促进学生对数学知识的理解和学习，提高学生的数学学习能力。

一、基于学生认知水平，厘清学习状态

数学教学改革的核心在于数学课堂教学。在开展数学学习活动前，教师应充分了解学生的已知认知基础和经验，教师对学生的学习状态了解得越清晰，设计的教学流程也就越贴近学生的实际。在教学中，教师精心设计导向性的问题，经历知识形成的过程，突出对数学知识本质的认识，在收获数学知识和技能的同时，充分感悟数学知识里蕴涵的数学方法和数学思想。

如，苏教版小学数学五年级上册“小数乘小数”的教学时，教师先是通过题组对比练习：

师：以前，我们学过积的变化规律。现在请大家运用这个规律完成下面的填空。

6×3= 60×30= 600×30=

在学生完成填空后，教师组织交流。

第2道式子和第1道式子相比，因数有什么变化？积呢？

反过来思考，要从第2道式子得到第1道式子，又需要什么变化？

第3道式子和第1道式子相比，因数有什么变化？积呢？

反过来思考，要从第3道式子得到第1道式子，又需要什么变化？

通过三道式子的计算，突出让学生体会积的变化规律转化作用，为下面学习小数乘小数提供强有力的支持。

二、基于学生认知水平，激发探索兴趣

从学习者的角度来说，对学习的内容有了兴趣，学生就能從课堂教学的“被动看客”变成学习活动的主动“参与者”，就能融情入景，深度参与知识的形成过程，获得更多的成功体验，为持续学习数学产生积极的情感和浓厚的学习兴趣，促使学生的思维走向深处，从而把数学学科的核心素养真正落实到具体的实践中。

如，苏教版小学数学五年级下册“用字母表示数”的教学时，课始，教师播放《数青蛙》的儿歌，让学生跟唱：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿……”师：你能这样接下去吗？谁能说一说？

师：能说完吗？你这么努力，难道不能说完吗？

生：不能说完，永远也说不完。

师：一首儿歌，难道真的没有办法表示吗？

出示：“（ ）只青蛙（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿”

能不能试着创造一种方法，把所有的情况都表示出来。

生1：（1，2，3……）只青蛙（1，2，3……）张嘴（1，2，3……）只眼睛（1，2，3……）条腿。

生2：（几）只青蛙（几）张嘴（2个几）只眼睛（4个几）条腿。

生3：（a）只青蛙（a）张嘴（2个a）只眼睛（4个a）条腿。

……

上述的教学过程，教师让学生经历用数表达向用字母表达的转化过程，让学生感受到用数表达的局限性，创设学习情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在熟悉的儿歌中开启了探究之旅，在探究的过程中，启迪了学生数学思维，让学生主动寻求解决问题的方法。

三、基于学生认知水平，丰盈数学理解

数学学习的过程就是学生把获取的经验表象与自身已有的知识基础相结合，不断通过数学化的方式，进行抽象、内化、提炼成新的知识表象，同自身原有的认知结构相结合，建构良好的新的认知结构的思维活动过程。在学生数学认知的过程中，教师应对学生学习活动中产生的认知资源进行即时判断与分析，通过筛选出有价值、具备代表性的资源，生成新的教学资源给学生，促进学生的深度思考，丰盈学生的数学理解。

如，苏教版五年级下册“计算圆的面积”教学时，涉及了这样一道探究规律的练习“用同样长的绳子围成一个圆形或正方形，哪个图形的面积大？”如何解决这个问题？学生提出，可以采用不同的绳长来进行实际的数据进行计算比较。也有学生提出，利用字母来进行计算，先固定绳子的长度2πr，然后求出圆的面积与正方形的面积，再进行比较。这样的好处是能代表所有的例子，更能说明问题。在持续不断的探究规律的活动过程中，学生相互启发、相互交流，思维得到碰撞，能力不断得以提升。

四、基于学生认知水平，提升思维品质

建构主义理论指出：不同学习个体对知识建构的方式和结果是存在差异性的。在教学时，教师要关注学生的学习交流，对于学生认知中的偏差，教师要及时帮助学生纠错，不断把学生的思维推向深处，提升学生的思维品质。

如，苏教版数学四年级“认识垂直”的概念教学处理，就是借助于学生自主探究来实现的。

出示：

量一量所有画出的线段的长度，你有什么发现？

教师没有让学生仅仅停留在理解和认识的层次上，而是设计了学生动手操作、实践思考，交流“和这条直线垂直的线段最短”，把学生的思维由浅入深，不断向深处发展。由表及里，让学生深度理解垂直概念，实现了知识内部的纵向推进。

综上所述，在数学教学的过程中，教师要基于学生的认知水平，厘清学生的学习状态，创设适合学生学习的情境，营造激发学生探索兴趣的氛围，促使学生学会思考，丰盈学生的数学理解，发展学生的数学思维，提升学生的思维品质，让学生在数学学习活动的过程中，数学素养得到有效的发展。

参考文献：

[1]堵正强.实施有效课堂训练 提升学生思维品质[J].基础教育论坛，2012（1）：26-27.

[2]林宏滨.习建模之术 塑思维品质[J].福建教育，2016（18）：54-56.

编辑 鲁翠红