陈玲玲

摘 要：以《义务教育英语课程标准》为指导，反思与探讨单元整体教学突出的优势，通过课堂实例分析，使得一线教师能够在兼顾学生接受水平以及学习能力的基础上，优化教学和提高课堂教学效益，让“课标”提倡的理念和新教材的利用发挥到极致。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学效率

新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼，未能达到预期的教学效果。

一、研究价值和意义

本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。（2）通過单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。

二、课例实践和分析

《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。

1.教学策略与过程的整体设计

（1）选择适宜的教学方法

在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

（2）合理的单元教学设计

教师要首先确定整个单元的目标，然后根据主题设定每个课时的目标，再细化为若干活动。各课时紧密联系，又各有侧重。为了更好地达到教学目的，在教学前，老师必须吃透教材，通过文本再构，设计适合学生学习的活动。

如PEP小学英语四年级第四单元中，需要掌握食物单词和重点句型：What would you like for...？Id like...在第一课时，我将词汇融入Listen and enjoy，让学生在儿歌中掌握词汇，并用Id like...描述自己喜爱的食物。第二课时着重于教学句型What would you like for...？Id like...并用问答来复习上节课所学的词汇。第三课时将Look and read设计成阅读练习，整合前两课时内容。第四课时进行复习，完成语音学习，将Read a story设计成听力练习。

【反思】教师只有在课前吃透教材，才能对整个单元的教学内容心中有数，从而根据单元整体目标设计各分课时的活动，在各分课时中逐步完成单元教学目标，达到最后的统一与完整。要注意的是活动设计要适合学生，也要考虑到学生间的差异。

2.教学激励评价的整体设计

（1）注重单元作业的个体与整体评价

在进行单元整体教学的同时，也不可忽视整体与个体的和谐统一，两者缺一不可。学生个体的发展也将直接影响到整体的发展，尤其是学生的作业，该如何将整体教学与作业评价结合起来，笔者认为，最重要的就是在单元主题的引领下，通过动手实践创作与主题相符的作业。例如，在学完PEP五年级下册Unit 4 When is Easter？的主题内容后，可以设计一次关于节日主题的英语手抄报作业，学生既可以全面了解更多国内外节日，并在制作手抄报的过程中加强查询资料、英语书写能力，同时要重视对学生个体和整体全方面能力的评价。

【反思】在小报的制作过程中，所有学生的积极性都被激发出来，尽管英语成绩不那么理想的学生，也都愿意积极参与其中，因为最后的评价并不看学生的考试成绩，而看在这个过程中资料搜索、板块编排、设计、上色以及英语书写，老师既可以对学生个体单张小报进行评价，也可以在班内进行整体评价，收到了意想不到的效果。

（2）注重课内外活动表现的整体评价

整体单元教学的实施，决定了课堂不只限于课堂内，可以根据主题内容，将课堂延伸到课外，根据学生课堂内外的表现给予整体评价，不再以学生的考试成绩定乾坤。在学完PEP四年级上册Unit 3 My Friends后，给学生欣赏并学习了Little Red Cap的故事，并请不同程度的学生扮演难易程度不同的角色，分组演绎了该故事。

【反思】在课内外的学习中，学生既拓展了知识，学习了延伸用语，更重要的是在这个过程中，各个程度的学生都有机会参与，进行表演，这无疑使他们增加了自信心，更得到了锻炼，使班级学习英语的氛围、学生学习英语的积极性整体得到了提高。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2011.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

编辑 李琴芳