夏传英

摘 要：讨论式教学方式是在教师指导下，由师生围绕某个中心问题表述自己的意见，通过相互启发和合作学习而厘清问题的一种教学方式，有利于培养学生民主意识、合作及辨别能力和表达能力。因此，对讨论式教学的意蕴、存在问题及实施策略的讨论，必定会给当前小学语文教学改革有所启示，具有现实的理论价值和指导意义。

关键词：讨论式教学；小学语文；主体性；应用探索

讨论式教学是指以小组或全班为活动单位，在教师的指引下围绕学习的典型问题展开讨论，通过学生之间双向互动交流、启示、借鉴而把握知识发展能力的教学方式。本文主要探讨讨论式教学方式在小学语文课堂教学中的应用。

一、依照教学内容选用讨论式教学方式

讨论的表现形式有“点对点”讨论、“点对线”讨论、“点对面”讨论。在小学语文课堂教学实践中，可以就讨论的教学内容来分层讨论。对于“点对点”讨论，即同桌讨论适合教学内容单一的问题，通过讨论可使双方受到启发，学生参与率高，有利于弘扬学生的主体性；“点对线”讨论，即小组讨论，以3～5人为一组，这有利于集中大家的智慧解决问题，适合难度大的问题，有利于培养团队协作精神和竞争意识；“点对面”讨论，即全班讨论，这种特别适合总结具有规律性的重难点问题和典型性问题，有利于教师教授抽象的问题。比如在六年级语文教学中，教授“名词”这个抽象概念时，先要同桌讨论，他们举了很多词。如水、火、上海、太阳、香蕉、公约数等，再要同学们小组讨论，并找出规律，有的小组代表说名词是代表人的名称，有的小组代表说是表示事物的名称，有的小组代表说名词是表示专有的地名……讨论的内容丰富多彩。最后组织全班同学讨论，通过具体的例子，找出抽象的规律。即名词是表示人或事物的名称，然后，再利用这个抽象概念来具体化，让同学们组词验证其正确性。因此，讨论式教学方式应根据教学内容来选择分层的讨论形式。

二、设置讨论情景激活讨论热情

一是营造民主、平等、和谐的讨论氛围。由于小学生特定的年龄、心理特质和已有知识的缺乏，教师一定要依据这些特点来设置讨论情景来弘扬小学生的主体性。这就要求创设和谐、民主和平等的环境来让他们畅所欲言，始终是讨论活动的主角。这要注意两个平等关系：（1）师生平等。教师由于社会赋予其较高的社会地位和身份，往往不由自主地成了发言的主导者，这种优越感在讨论式教学中不应强化而应淡化，教师应成为发言的参与者，仔细倾听学生们的发言，积极引导，并发表自己的意见，让学生参考，这样教师与学生趋向平等。（2）生生平等。好学生在知识、阅历上的优势，往往成为讨论式教学的垄断者，过分强化了好学生的主体性。此时，教师应该认识到中、学困生在知识和阅历上的劣势是相对的，暂时的，应该鼓励中、学困生积极发言，弘扬他们的主体性，逐渐缩小与好学生差距，让他们成为整体，共同进步。因此，创设民主、平等讨论氛围不仅是尊重师生、生生间知识上平等，更是尊重师生、生生间法律之人格上的平等。

三、设计典型性问题让讨论有失效

提出高质量的问题，才能进行有效的讨论，讨论的问题要和小学生已有“知识区”相关联，并且具有启发性、层次性和适度的挑战性。讨论中应将小学生置于“探究者”的角色，便于唤起他们对已有“知识区”的联系和应用，激发他们的学习积极性，比如在教授小学作文课“长短句变化”这一节时，可以这样来精心设计：

①提供短句：“蜻蜓飞”。

②组织讨论（三种表现形式都可），扩张长句，并逐渐具有挑战性。

黄昏时，蜻蜓在飞。（7个字）

黄昏时，有一只蜻蜓在园子里飞来飞去。（16个字）

③再组织讨论（三种表现形式即可），把长句缩为短句。

长句：早晨，同学们在操场上做体操。

短句：早晨，同学们做体操。

短句：同学们做体操。

最后，全班讨论得出结论，句子由名词和动词组成，在其基础上添加或划去相应的修饰词就可以使句子发生长短变化，使句子更加生动、明确。这种典型问题的设计，符合小学生认知水平和思维水平，而且每次讨论问题数量有限，提高了讨论效果，而不是处于形式上的讨论。

因此，只有对讨论式教学方式的涵义、课堂表现形式和存在的弊端以及应用策略的理解和把握，才能更好地在小学语文课堂使用它，提高教学效率。这是符合新课改的理念，也是实现传统教学方式转换的重要举措。但是，由于教学内容、目标及要求的不同，应把讨论式教学方式和其他教学方式相结合，不应过度追求和使用，而要恰到好处。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]骆安瓊.交往性思想政治教育探微[J].郑州市委党校学报，2009（6）.

编辑 马晓荣