李泳锋

摘 要：通过对我区阅读教学常态课展示活动的分析和反思，基于农村地区小学英语阅读教学中存在的问题，探讨教科版小学英语阅读教学中阅读前、阅读中、阅读后的教学策略，培养小学生的阅读兴趣、习惯和能力，从而进一步提高课堂阅读教学的质量。

关键词：模块主题；阅读教学；策略

《义务教育英语课程标准》明确义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力。阅读教学作为广州地区教学研究的重点之一，我区近两年开展了一系列阅读常态课展示活动。从课例中可以看出，教师对阅读教学的目标、阅读材料的选择以及教学的方法不够合理，而学生由于家庭环境条件以及学生自身素质，造成他们对英语阅读不感兴趣，阅读教学的效果不尽如人意。2016年我国制定了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，明确了小学各年段分级阅读的标准，为小学英语阅读教学指明了方向。因此，本人结合教科版小学英语教材特点，从以下几个方面来探讨农村小学生英语阅读教学的策略，优化英语阅读教学过程，提高学生的英语阅读能力。

一、巧设读前活动，激活阅读兴趣

在传统的农村地区小学英语学科教学中，教师对学生的书写能力较为重视，这也是传统的应试教育造成的。因为传统的教学模式已经沿用了多年，早已在教师的心中形成了固有的模式，对教师的影响也已经根深蒂固了，想要让教师在短时间内产生根本性的变化也是不可能的。传统的小学英语教学考查和测评一般都是采用书面表达的形式开展，这就让农村地区小学英语教师产生了一种错误的观念，过分重视书写教学，忽视阅读教学，让教学走进了一个误区。正因为教师的教学理念过于陈旧，才导致了对阅读教学的重视程度严重不足的后果。在素质教育理念不断深入的今天，切实提高学生的英语素质，培养学生的英语综合能力，培养学生的核心素养成为广大英语教师的根本目标，也促使小学英语教师的教育教学理念发生了重大转变，变得越来越重视小学英语阅读教学了，同时英语阅读教学的力度也在持续增强。但是想要让小学生，尤其是农村地区的小学生对英语阅读教学产生足够的兴趣，就必须保证小学生在英语阅读教学前的浓厚兴趣的有效激发。但是在农村小学中，缺少英语学习的氛围，所以学生一般只会说“Hello”“Sorry”“OK”“Thank you”等非常简单的英语词汇，根本没有形成足够的英语基础，一般更加重视语文、数学等传统学科的学习，对英语阅读教学的兴趣极其低下，这就造成了英语阅读教学的更大阻碍。因此在农村地区小学英语阅读教学中，教师应当通过组织游戏、开展听说训练、组织课堂情景表演等方法大力激发学生对英语阅读的学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与到英语阅读教学活动中来。例如在教科版小学英语三年级上册Module 4 Unit 7 A picture of my family教学中，教师就提前组织学生把自己家中的全家福照片带到学校，然后在课堂上进行展示，让学生猜一猜照片中的人物和学生之间的关系。因为这种活动非常贴近学生的生活，同时又具有一种猜谜语的性质，因此学生的参与热情不断高涨，让课堂教学的氛围也变得更加和谐、轻松、活跃起来。在此情况下教师再组织学生开展阅读活动，到课文中去寻找单词和句型，并进行深入的学习，学生很快对文中的picture，family，yes，man等单词和“What is this？A picture of my family.”“Whos this man？Hes my father.”等句型有了更加深入的理解，同时阅读课文、参与活动的积极性也更强了，实现了农村地区小学英语阅读教学的高效开展。

二、优化读中活动，形成阅读习惯

在农村地区小学英语阅读教学中，为了提高学生的阅读成绩，教师一般都会高度重视学生对阅读材料内容的理解，重视对句型的演练，忽视学生把所学习到的阅读知识应用到实际生活中的能力提升，忽视学生进行自我表达能力的培养；重视阅读结果的正确与否，忽视了对学生进行阅读过程的有效指导，忽视在阅读过程中对学生的学习进行有机、合理的调控，不能将阅读活动真正融入日常的阅读教学中，一方面不利于学生阅读兴趣的激发与提升，同时也不利于学生良好阅读习惯的形成。没有良好的阅读习惯，就不能保证学生英语阅读学习效果的显著提高，就不能保证小学生英语能力的切实培养，也就不能促进小学生英语综合素养的真正发展。作为一名小学英语教师，必须针对农村地区小学生的实际学习水平和学习能力，针对农村地区小学生的身心发展规律，在有效把握阅读教学内容的前提下，精心设计多种形式的阅读活动，并对学生进行深入的激发与鼓励，促使学生能够更加积极、主动地参与到教师组织的多种英语教学活动中来，让学生在活动中获得知识的增加、情感的丰富、思想的提升和习惯的养成。例如在教科版小学英语四年级上册Unit 10 Can I help you？教学中，为了更好地激发学生的参与热情，提升学生在生活中学习英语、应用英语的良好习惯，提升学生对英语的应用能力，教师就采用了一系列的教学活动来优化阅读教学，培养学生的阅读习惯。首先，教师通过学生身上穿着的裤子、鞋子、袜子，引出需要學习的单词shoe，jeans，sock，trousers，shorts，让学生充分感受到学习英语和生活的关系；其次，开展情境教学，教师为学生创设一个情境：Mrs. Liu has many beautiful clothes， she want to open a clothes shop. Lets see how much they are. The shoes/socks/trousers/shorts/jeans are ... yuan.然后，教师再组织小学生开展小组合作学习活动，让学生运用刚刚学到的句型“Can I help you？Yes，please. How much are ...？They are ... yuan. Do you want anything else？No，thanks.”等句型进行练习，让学生对这些购物用语有了更加牢固的掌握和更加深入的理解。之后再组织学生进行阅读，对课文内容的理解更加快捷了，也增强了阅读教学的效果，同时培养了学生的阅读习惯，那就是抓住句型、语法等关键要素，寻找阅读教学同生活的密切联系，结合生活进行学习，可以显著提高自己的学习效率。

三、拓展读后活动，提高阅读能力

任何一门语言类学科，都具有其他学科所不具备的一个主要特点，那就是其所具有的广泛的应用性，可以在生活中、学习中、工作中、交往中等各种场合使用，英语当然也不例外。但是在传统的农村地区小学英语阅读教学中，教师一般过分重视课内知识的教学，忽视了课外知识的拓展；过分重视语法和句型的教学，忽视了学生实际应用能力的提升；过分重视学生对课内知识的死记硬背，忽视了学生阅读能力的更好发展。在新课程理念背景下的农村地区小学英语阅读教学中，教师应当从传统的教学理念中走出来，不要再被狭隘的课堂教学观念束缚，不仅重视课堂教学内容的巩固与强化，重视课内句型、语法知识的应用，更要重视学习活动的拓展延伸，把视线瞄向更加广阔的课外生活，让学生到课外的广阔天地中得到更多的锻炼，促进学生阅读能力的更大进步与发展。例如在教科版小学英语四年级下册Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？教学中，因为教学内容“day of weeks”是和学生的实际生活紧密相连的，其中讲述的内容也都是为学生所熟知的，其中大量的动词以及动词短语也都是学生在生活中特别常见的，其中表示频率的副词如always，usually，often，sometimes，never也都是学生经常会用到的，教学的重点就是学生理解“What do you usually do on Sunday？I some times/usually/always/never...”这一句型，并且能够熟练运用。因此在课堂教学完成后，教师组织学生进行了一次以“What do you usually do on Sunday？”为主题的调查实践活动，让学生走进校园，深入校园的各个角落，和各个年级、不同班级的学生进行交流，做出调查，询问的内容就是“What do you usually do on Sunday？”这种形式的活动让学生的阅读活动从课内走向了课外，让学生的综合实践能力、交流沟通能力得到了有效强化，让学生的语言综合运用能力得到了显著提高，对于小学英语阅读教学效果的提升也形成了更加强劲的推进动力。

四、创设课外阅读条件，发展阅读素养

当前我们所使用的教科版小学英语教材中出现了大量的生动有趣的小故事，出现了大量具有强烈生活气息的生活情境，并且包含有大量的儿歌、童谣等内容，让整个课堂教学内容体系更加灵动、充满情趣。但是毕竟教材所包含的内容是有一定数量限制的，如果仅仅使用教材进行阅读教学，并不足以保证学生有更丰富的学习内容，不能保证学生更多思想感悟的形成，不能保证学生视野的更加广阔、宽泛，更不能保证学生良好的阅读素养的形成。因此教师必须把阅读引向课外，积极鼓励学生开展更加大范围的课外阅读，不断增加学生的课外阅读数量，让学生在阅读中获得英语语感的形成，让学生获得更多语言词汇的积累，获得更多思想感悟的体验，获得创新能力的有效激发，获得核心素养的有效形成。例如在教科版小学英语三年级下册Unit 8 Apples are good for us教学中，教师就组织学生进行了课外资料的阅读、搜集、整理，让学生或者到图书馆查阅图书、报纸、杂志，或者向自己的爸爸、妈妈、老师请教，或者上网进行信息的搜索，寻找对人体健康有益处的水果，并把搜集到的资料经过整理之后带到课堂上和同学们进行交流。同时教师还提出了一个要求，那就是能够使用英语进行表达的，尽量使用英语进行表达。学生的兴趣非常浓厚，经过搜集之后很多学生不仅资料整理得非常详尽，甚至有的学生还使用了大量的英语词汇进行表达，尽管其中还存在着一定的语法或者表达问题，但是学生在此过程中获得的乐趣却是无限的，阅读素养的提升也成了必然。

总而言之，在新课标背景下的农村地区小学英语阅读教学中，教师应当以模块主题作为阅读教学活动，从读前激活阅读兴趣、读中培养阅读习惯、读后提高阅读能力、课外发展学生素养等几个角度开展农村地区小学英语閱读教学，培养农村小学生的英语阅读能力，提高学生的英语理解能力，为小学生英语综合应用能力的发展和核心素养的培养奠定基础，为小学生成长为国家建设所需的合格人才做好充分的铺垫，促使我国综合国力的进一步飞跃与提升。

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编辑 郭小琴