王晓萍

摘 要：三维教学目标指教育过程中三个维度的教学目标，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个教学目标是互相联系、循序渐进、密不可分的统一整体。依据三维教学目标，语文教学的目的在于传授给学生语文知识与语文技能，让学生在学习语文的过程中掌握语文学习方法，培养学生正确的人生观与价值观。语文教学中的审美教育，指语文教师将恰当的美学理论运用于语文教学活动之中，通过采用相应的美学方法，激发学生学习语文的主动性和积极性，同时培养学生发现美、欣赏美、理解美、创造美的审美情趣，最大限度地提升语文教学的效能。本研究对小学语文教学中审美教育的相关问题进行了具体剖析，主要包括语文审美教育的内涵、小学阶段语文教师的审美主导作用及学生的审美接受心理等。

关键词：语文教学；审美教育；审美主导；审美接受

一、问题的提出

随着经济社会的迅猛发展和人民生活水平的稳步提高，教育获得了社会各界的广泛关注，提高人才培养质量、造就满足社会发展需求的年轻一代是教育的根本任务。作为教育内容的重要组成部分，语文教育借助生动活泼的语言教学实践活动，旨在提升学生的语言知识和语言技能，促使学生在实际运用语言的过程中掌握语言方法和语言技巧，从而树立积极而正确的情感、态度与价值观，在发现美、欣赏美、理解美和创造美的逐步升华中提高审美品位、培养审美情趣。因此，将小学语文教育教学活动与审美教育有机结合具有深远而又重要的价值。

近些年来，现有相关研究在语文教学中的审美教育问题方面实现了新的突破和进展，在语文审美教育的理论基础、方法策略等方面进行了有价值的积极探索，取得了显著成效[1]。本研究基于现有研究，以小学阶段语文教学的审美教育问题为切入点，对语文审美教育的内涵、教师主导作用、学生接受心理等相关问题进行了具体分析。

二、语文审美教育的内涵阐释

语文审美教育即将语文教育教学活动与审美教育有机整合的过程。在此过程中，教师运用科学、适切的美学理论和美学方法，激发学生语文学习的兴趣和热情，促使学生在感受和体验语文教学活动的同时，提升审美能力和审美情趣。

（一）语文审美教育的主要特点

语文审美教育具有自身的独特性，主要包括间接性、丰富性、启蒙性、多样性等。明晰语文审美教育的主要特点，是有效开展语文审美教育活动的前提和基础。

第一，语文审美教育具有间接性的特点。语文教学是以语文教材中的语言文字为载体，向学生传达语言信息的过程。书本上的语言文字及标点符号无法直接向学生展示生动、具体的人物形象，学生需要借助这些信息符号，运用自己的想象力，结合日常的生活经验，在头脑中构建相应的场景，从而收获美妙而愉悦的身心感受[2]。这就要求，教师在进行语文教学时，要充分、灵活地运用美学理论和美学方法，激发学生无穷的想象力，增进学生对美的理解和感悟。

第二，语文审美教育所蕴含的情感具有丰富性的特点。情感体现的是主体对客体的看法和态度，语文审美教育包含着丰富的情感体验，需要教师指导学生去具体感受和深入理解这些美的体验。因此，在语文教育教学的实践过程中，教师要有意识地引导学生对语言文字进行深刻的辨别和体味，采用适当的方式方法去感受和领会语言文字背后所蕴含的美的思想和美的意境，通过丰富的语文学习内容收获丰富的美学情感体验。

第三，小学语文审美教育还具有启蒙性的特征。任何教育活动的实施都需要以学生为主体，同时需要注重学生的年龄特点和心理需求。小学生正处于学龄的初始阶段，身体、心智等各方面还有待发育和完善，美学理论的过多讲解可能并不能有效地激发小学生的学习兴趣，因此，小学阶段的语文审美教育应该充分发挥启蒙性的作用[3]。与此同时，小学语文教师要运用恰当、丰富的教学手段，通过新颖、有趣的教学方式，尽可能地创造一些直观、形象的美的场景和美的意象，使稚气未脱的小学生在语文审美教育的熏陶中，收获身体和心理的双重愉悦感受。

第四，语文审美教育的教学方法应讲求多样性。语文教师要在深入研究语文教材和学生群体的基础上，结合教材的内容特点和学生的实际情况，采用丰富且合适的教学方法，开展语文审美教育活动。传统的语文课堂重视教师的单方面讲解和学生的被动接受，忽视了学生的主动参与和能力提升，其教学效能自然也大打折扣。因此，语文审美教育要强调对学生学习兴趣和学习动机的激发和培养，促使学生积极参与到课堂和活动中来，将自身的领悟和教师的启发相结合，从而收获美的情境，提升对自然和社会的感知能力和审美能力。

（二）语文审美教育的基本功能

语文审美教育的有效开展能够激发学生主动学习、积极参与的热情和动机，提升学生感受美和创造美的审美能力，促进学生的全面、和谐发展，优化学生的思维方式和智能模式，培养学生的创造力和想象力，使学生收获丰富的美感体验。

第一，语文审美教育有利于培养学生感知、理解、创造、表现语言美的能力。语文教师在开展语文审美教育教学活动的过程中，要充分地利用课堂提问、课后作业及学生复述课文、发表见解、造句子、写作文等契机，引导学生在正确、规范遣词造句的基础之上，进一步运用优美的语言表达对具体内容进行加工和美化。与此同时，语文教师还要积极启发学生深入思考语言表达与日常生活的内在联系，鼓励学生主动运用美的语言呈现自然之美、社会之美、生活之美。

第二，语文审美教育能够强化学生对真善美的深刻理解。语文教材借助语言文字和标点符号向读者传达作者的思想感情，促使学生不断地优化自我的知识结构，深化对世界的客观感知[4]。学生在语言学习的过程中，运用多样化的分析方法，透过教材内容体会文章深意，主动、积极地去获取丰富的语文知识、生活常识、自然真理及社会冷暖、风土人情等，在感受和體味相关内容的同时收获真知灼见，提升自身感受、鉴别、理解美的能力，提高自身思维的成熟度和理解的深度。

第三，语文审美教育还具有激发学生美好德行、提升学生精神境界的功能。小学语文教材容纳了许多高尚勇敢的人物形象、优美壮观的自然风光、凝结先人智慧且富含教育意义的艺术作品等具体内容，有利于激发学生美好的内在道德品质，有助于提升学生的思想高度和精神境界。与此同时，在语文审美教育的实施过程中，语文教师还要采用适切的教学手段创设教学情境，精心设计教学内容，积极引导学生感悟，促使学生获得潜移默化的心灵熏陶和灵魂洗涤。

第四，语文审美教育还能够陶冶学生的性情、塑造学生的人格。教育在培植思想情感、培养健全人格方面发挥着重要的积极作用，应当引起人们重视。同样，语文审美教育对于陶冶学生性情、塑造学生人格所发挥的作用也不应当被忽视。语文教师要充分利用丰富多彩的教学内容，开展形式多样的教学活动，促进学生非认知能力的发展和综合素养的提高，使学生成长为阳光自信、积极向上的有为青年。

三、教师审美主导作用及学生审美接受心理的具体剖析

教育教学活动的实施过程是教师和学生共同参与、双向互动的过程，其中必然同时渗透着教师的“教”和学生的“学”，而且这两者相互影响、相互作用、密不可分，最终形成一个和谐统一的整体[5]。与此同时，在教育过程中，必须明确教师主导、学生主体的教育地位，确保教育质量的不断提高和教育效能最大限度的释放。同样，在小学阶段语文审美教育过程中，教师的教学行为和学生的学习行为同时进行、相互联系，具体表现为教师的审美主导作用和学生的审美接受心理。

（一）教师的审美主导作用分析

小学语文教师的审美主导作用十分必要且非常关键，主要体现为对学生审美兴趣的激发、将相应的审美方法和技巧传授给学生、精心设计相关的审美活动等几个方面。

首先，教师要善于钻研教材内容和学生特点，采用适切的教学方法，创设生动有趣的教学情境，有效地激发出学生浓厚的审美兴趣，并促使学生收获身心两方面的愉悦体验。其次，教师有义务对学生进行必要的启发和引导，传授给学生一些重要的审美方法和审美技巧，使学生透视到文字表象背后的深刻意象，收获丰富且独到的美感和理解。最后，教师要重视审美活动的有效开展，在活动时间、气氛渲染、内容设计、具体形式等方面进行精心设计和认真安排。

（二）学生的审美接受心理分析

小学生的审美接受心理是一个循序渐进的梯度变化过程，具体包括强化审美期待、拓展审美视域、收获审美体验等几个阶段。

首先，学生的审美期待是进入审美体验的预备阶段，教师要充分运用自己的教育智慧，创设生动新颖的教育情境，激发学生的兴趣，强化学生的审美期待。其次，教师要积极创设各种条件，结合教材内容，帮助学生运用丰富的想象力，将生动美妙的人、物意象印刻在脑海之中，延伸自己的审美视域[6]。最后，学生在上述两个阶段的基础之上，不断地深化自己的想象与理解，使自己的情感和体验得到进一步升华，最终在实践和体味中收获审美体验。

总之，小学语文审美教育具有间接性、丰富性、启蒙性、多样性的主要特点，同时能够培养学生表达美的能力，强化学生的审美理解，激发学生的美好德行，陶冶学生的内在性情。在小学语文审美教育活动的开展过程中，教师的审美主导作用和学生的审美接受心理交相辉映、相辅相成，共同造就了美的感受和体验。

参考文献：

[1]赵娜.学生审美教育在小学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2016（21）：11.

[2]杨学容.小学语文教学中审美教育的实施[J].教育科学（引文版），2017（2）：259.

[3]张英.关于小学语文教学中的审美教育的探讨[J].作文成功之路（上），2016（9）：41.

[4]赵永英.小学语文教学中对学生的审美教育措施分析[J]. 考试周刊，2016（68）：39.

[5]张革宽.对小学语文课堂教学艺术的几点思考[J].中国校外教育，2017（35）：124.

[6]彭池水.在小学语文教学中落实审美教育的思路[J].內蒙古教育，2017（8）：120-121.

编辑 郭小琴