李红霞

摘 要：数学计算能力是一项基本的数学能力，它是学习数学和其他学科的基础，在小学数学教材中计算占了很大的比重。

关键词：高年级学生；口算能力；策略

数学教育家邱学华先生说过：“计算要过关，必须抓口算。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是小学生计算能力的重要组成部分。然而，目前小学高年级学生口算能力的现状是不容乐观的。他们常常会因为“马虎”错误百出。为此，强化小学高年级学生的口算能力刻不容缓。

通过对学生进行前期的调查，我发现学生对口算计算普遍存在一种轻视心理，同时在练习时的兴趣不大。面对这种现状，要想提高学生的口算能力，一定要在激发他们兴趣的基础上。基于此，结合我在教学方面的尝试，总结出一些有助于提高高年级学生口算能力的简单策略。

策略一：利用口算本，做好“每日一练”

要想让学生的口算能力得到提高，一定是以多练为前提的。但是人教版教材中对于口算的练习并不是很多。以五年级数学为例，教材中几乎没有口算专题训练的呈现。这大大削弱了师生对口算重要性的认识。于是，教师不再花费精力训练学生的口算能力。特别是一些新教师，他们因为没有经历过教材的变革，谈起口算训练，不知从何入手。由此而衍生的是学生在小数乘、除法的計算时错误百出。到了解方程时，更是捶手顿足。尤其到了下册教材《长方体和正方体》，计算它们的表面积时就更暴露出了学生口算能力方面的缺失。遇到以计算为基础的估算、简算时，更是不知所措。真是一步走不好，步步难行！

但是单纯的口算练习因其局限性而不易整理。为了弥补这种遗憾，我设计了“每日一练”的口算本。这样的设计，可以让学生在每天都能进行常态式的口算练习。用好口算本，做好“每日一练”有力解决了目前口算训练难以整理与总结方面的问题。

这一策略的具体做法是：（1）教师首先就全册教材口算知识点梳理成网络结构。再分学段、分年级理清口算目标、重难点。据此编制成“口算本”。（2）结合所学课本内容，每天20道口算训练题。每本60页，叫做《口算60天》。（3）教师每天利用课前3分钟对学生进行口算专题训练，严把关、细指导，直到学生整体较好地完成当天训练任务。经过日积月累的强化训练，学生的口算能力一定会有大幅度的提升。

策略二：利用24点游戏，上好每月活动课

“游戏是儿童的天性。”将口算训练融入生动的游戏情境是一种积极有效的尝试。在多种口算游戏尝试过后，我发现学生对于24点游戏的兴趣非常大。他们常玩常新。结合我校的情况，我设计了符合学生心理特点的数学活动课——《24点游戏擂台赛》。

活动课的具体做法是：在活动课时，把扑克牌当做重要的道具。每次随机抽取4张扑克牌，让学生利用加、减、乘、除四种运算组成算式，使计算的结果等于24。（可以添加括号，调整数字顺序。）例如：扑克牌数字是9、7、A、8。组成算式：1×9+7+8=24。扑克牌数字是10、7、2、J。组成有括号的算式：（10÷2）×7-11=24。还有一题多解的扑克牌数字训练如：2、4、4、1。可以组成算式：（1）（4+4）×（1+2）=24。（2）2×4×3×1=24。（3）3×4×2÷1=24。在活动课开展中，学生始终以小组为单位积极参与。在竞争与练习中，学生学习情绪十分高涨。而相机的小组升级机制，使得这样的活动课成为有梯度、有系统的课型。通过24点游戏开展的活动课达到了深度训练学生口算能力的目的。

策略三、利用口算竞赛，激发口算热情

2007年，我曾对六年级一个班学生的口算能力进行了测试。我设计了上册教材第一单元《分数乘法》12道口算题。结果显示：在参加测试的84人中，只有15人完全正确，准确率不足18%。由此可见，学生在自由状态下的口算水平显然极不理想。

科学研究表明：小学生对数字极其敏感。各种手机游戏、网络游戏让学生沉迷也正因于此。把对学生的口算训练融入“数字”会不会收到令人惊喜的效果呢？基于口算本每日一算、数学活动课每月一练，将口算更加系统地梳理、升级是一个重要的措施。由此，我设计了“双题竞赛”活动。在双月月末，针对学生近段学习情况汇编两套口算试题。第一套试卷是“口算达标”赛，旨在激励中等生、学困生实现口算全民达标。在规定时间内学生能正确完成试卷即为达标。第二套试卷是“口算冠军”终极赛。它是口算达标赛的升级赛事。在规定的短时间内完成题目最多、正确率最高的被评为“口算冠军”。两套试卷的分层设计，既是关注学生的全体发展，又是注重体现个体差异，便于不同层次的学生在口算能力上都得到最大幅度的提升。

总之，对于高年级学生的口算能力的培养，教师的高度重视是关键。利用多种形式引导学生高效参与、快速提高更需要教师的智慧与恒心。相信，经过我们的不懈努力，一定能帮助高年级的学生顺利渡过“口算关”，切实提高其计算能力，为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。

编辑 郭小琴