李磊

摘 要：心理游戏活动是一种新兴的教育模式。它寓教于乐，注重通过游戏引导学生自我发现问题、自我解决问题。特别是对于初中学习阶段的学生来说，游戏更能激发他们的主动性。以开展心理游戏活动的必要性为切入口，浅谈其积极意义。

关键词：教育管理；心理游戏；活动

随着时代社会的发展，学校教育已经不再以分数论英雄，而将重点转移至促进学生的身心全面发展上来。初中阶段是学生成长的一个重要时期，同时，他们大多精力旺盛、活泼好动，这意味着教师必须选择合适的教育方式来进行教学管理。针对初中阶段的孩子的个性，笔者认为，心理游戏活动益处颇多。

一、心理游戏在初中教育中的必要性

初中阶段是人生观、价值观及世界观的形成期。总体而言，他们感性思维活跃，有一定的自我判断能力，但相对来说心理还不够成熟。

对于教师而言，促进学生正确三观的树立，是一项艰巨而又格外重要的任务。受学生自身身心发育特点影响，传统的说教式教育，如部分教师常用的长篇大论的“讲道理”等方式，不仅不利于引导学生树立正确观念，反而会引起他们的反感，拉大学生与教师间的距离。

那么如何做好对初中生的德育工作，加强班级管理？

著名教育家杜威曾经在《民本主义与教育》一书中指出，教育即生长。学生接受教育的目的是成长为一个身心健康、适应社会生活的人，而并非是单纯地为获取知识。那么，教师理应如何帮助学生成长呢？杜威进一步指出，要想使学生自主、主动地发展，就要尊重满足学生的切实需要，一切以学生为中心。

对于初中阶段的学生来说，他们可以通过“游戏”这种方式来不断地促进他们的成长。他们渴望通过游戏获得人际交往互动，并从中获得满足感和幸福感。因此，心理游戏应运而生。

所谓心理游戏，即一种情境化、系统化的游戏，它旨在通过游戏帮助学生发现自我、认识自我，并帮助教师及时发现学生存在的問题，从而使教师更好地制定符合学生个体需求的培养方式。

二、心理游戏在班级管理中的积极意义

1.便于教师因材施教，促使学生健康发展

学生在游戏中表现出的行为往往是真实、下意识的行为，教师可以通过对学生这些行为的观察，加深对学生性格的理解程

度，从而不断调整与学生的相处模式和教学方法。另外，心理游戏还可以帮助教师掌握学生心理状况，及时发现学生存在的心理问题。研究表明，大部分学生都存在着或多或少的心理问题和性格问题，由于对自身认识不足，他们很难发现并及时纠正。因此，教师必须要做好观察者和疏导者的工作，疏导学生心理问题。

学生则能在心理游戏中加强人际关系交流，增强对彼此的了解。一方面，对于那些活泼好动的学生而言，教师要在肯定他们积极活跃的同时，引导他们学会倾听；另一方面，对于那些害羞安静的学生，教师则要鼓励他们多开口，多表达自己。

总的来说，教师一定要注意在游戏中观察总结出不同学生的性格特点，便于在今后的管理中因材施教，有针对性地解决问题。

2.加强师生互动，提升班级凝聚力

心理游戏往往需要师生共同参与，这实质上是要求教师“放下架子”，走近学生，以平等的态度对待学生。在游戏的互动中，教师表现出的平易近人，能使学生感到教师是他们的“大朋友”，从而迅速拉近师生距离，促使师生融洽相处，便于教师进行班级

管理。

除此之外，在游戏中，有利于加强班级内部的交流，巩固学生与学生间的感情纽带。特别是有利于加强学生合作互助精神和集体意识，提升班级凝聚力，形成团结一致、齐心向上的良好氛围。

3.以班级和谐带动校园和谐

学校是由班级组成的集体，班级的和谐发展势必会推动整个学校形成和谐友好的氛围。在每个班级定期开展心理游戏，有助于促进班级内部的交流稳定；定期组织班集体间进行团体心理游戏，则会加强班级与班级间的交流，促使班集体间彼此了解，增强互相认同感。这种心理游戏开展模式通过紧密班级个体间的联系互动，从而使全校的管理呈现出稳固状态，有利于在全校范围内形成稳定有序、和谐共融的校风。

4.创新管理理念，尊重学生主体

新课改教育理念下，教育必须遵从“人本主义”。在教育管理中，人本主义就是必须要尊重学生身心发展规律，依据不同学段的学生特点，制订合适的管理培养计划，绝不可“一招吃遍天下”。特别是对于仍处于成长期的初中生而言，他们心理承受力较脆弱，如果采用强硬的管理手段，必定会对他们的心理造成难以磨灭的伤害。而相比之下，心理游戏活动则是一种“曲线救国”式的管理方式。它寓教于乐，注重从游戏中引导教育学生，循循善诱，最终使学生自我意识到问题所在。这种管理模式下，学生不再居于被动地位，而是主动积极地参与到自我发现问题、自我解决问题这一环节中来。因此，组织心理游戏活动是一种与时俱进、创新独特的管理方式。

参考文献：

[1]王燕.心理游戏用于初中班级管理的实践及效果研究[J]. 中国校外教育，2016（9）.

[2]李博睿.心理游戏在初中班级管理中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（15）.

编辑 赵飞飞