张帆 梁拥军

摘 要：核心素养是指学生在学校学习中掌握和学习到的适应社会发展和自身发展的能力和素质，强调个人所具备良好的思想品格和实践能力，培养素养是中学历史教学的终极目的。结合自身的教学经历，针对中学历史教学中学生核心素养的培养这一问题，从教师素养提升、课堂教学培育两方面进行了探讨，达抛砖引玉之效。

关键词：历史教学；核心素养；培养

当今世界教育改革的浪潮方兴未艾，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。为加速与国际教育接轨，2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果对中国学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，细化了教育改革的育人手段，作为一线教师，我们更关心的是如何将核心素养从理论层面落实到教学实践中去。下面，笔者结合历史学科，就如何在中学历史教学中培养和提升学生核心素养做一浅显论述，敬请大家指正。

一、教师专业素养提升是落实核心素养的根本点

在一个日趋专业化的社会，作为专业技术岗位，教师在培养学生核心素养的过程中起着关键性的作用，要将核心素养的培养落实到教学实践中，教师专业素养的提升必不可少。首先，教师要具有创新素养，它包含三个方面的意识与精神，一是强烈的创新意识，教师要以不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率为己任。二是敏锐的研究意识，新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等都是教师观察、感知、思索和研究的对象。三是锲而不舍的探索精神，教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。因而，教师只有在强烈的创新意识、敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业素养的可持续发展。其次，教师要具有协调素养，协调素养主要体现为教师应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。因此，教师只有在不断对新型课堂教学模式的审视与辨析、甄别与接轨、对个性化教学模式的架构与丰富过程中，不断积淀协调素养，才能促进教师专业素养的协调发展。再次，教师要具有开放素养，即教师要善于接纳学习，乐于学习是专业素养的前提，善于接纳是专业素养的方法。目前，新型教育教学模式花样迭出，各种学说论断层出不穷，各派专家言说铺天盖地，无一不对教师的开放素养构成严峻挑战，因此，教师在乐于学习的同时还要善于接纳，学会批判性接纳，去粗取精，把握新型教育教学模式的精髓，在教育教学实践中，不断积淀开放素养，才能促进教师专业素养的稳定发展。

二、課堂教学是培养学生核心素养的主阵地

学生的核心素养培养已成为当前课改的重中之重，以核心素养为中心的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要实现课堂教学的四个转变。

（一）从“聚焦学科”到“聚焦素养”，以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。

（二）从“表面自主”到“深度自主”，在原有的自主学习教学模式中，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学生自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。

（三）从“核心环节”到“全程优效”，从重点关注“课中优效”，逐步拓展至课前和课后的一体化优效，促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。提高“课前助学”的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验，提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。

（四）“从单一媒介”到“技术整合”，运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况，积极更新信息技术设备，探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的“技术整合”，提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。

在上述四条目标中，“聚焦素养”是宗旨，“深度自主”是目标，“全程优效”是途径，“技术整合”是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，以知识传授为基本体系的传统教育模式已很难适应时代发展的要求，核心素养的提出正是为了培养适应时代发展的人，是对个体生命成长的关注，是面向人的全面发展的需求。但要养成未来人才必备的核心素养，绝非一朝一夕就能做到，必须靠广大历史教师在学习中提升，在教学中渗透、在积累中感悟。

编辑 李琴芳