摘 要：学生升入初中普遍在13岁，这个年龄段还正是好动好玩的时期，突然在初中接受七八门课程，无论在心理上还是生理上都还没有充分的准备，而且随着课程改革的深入，生物课已经作为中考重要课程之一，而且时间紧、内容多，只在初一、初二两年就要学完参加中考，而这正是孩子人生中的第一次大考，成功与否对孩子的一生都有举足轻重的影响。

关键词：生物教学；减轻负担；教学技巧

一、负担过重成因

（一）大纲理解问题

现行的教材有人教版、苏教版、北师大版，教材内容不尽相同，并且中考形式是省统考。这就要求生物教师必须充分理解“用教材教”，而不是“教教材”。教师要领会生物教学大纲的指导性作用，才能不偏离中考要求，从本质上去把握和感悟生物学课本所要呈现给学生的知识、能力、情感、态度、价值观等目标。如果教师对教材的处理不适当，就会严重影响教学效果，人为地加大学生的负担。

（二）了解学生问题

刚步入中学学生还是沿袭了小学的学习习惯，缺乏主动性与独立性，还是按部就班地由老师来安排和督促，不了解这点，就脱离学生实际的知识结构和认知水平，盲目地安排学生的课外作

业，甚至用罚写、罚抄等简单的方式处理作业未能完成的学生，造成学生学习负担额外加重。

（三）教学方法问题

有些教师搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。也有些教师搞“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加重了学生的负担。

（四）学科认识问题

在过去的多年来，生物等小学科一直享受着“副科”待遇，认为重要性和地位都不如语、数、英，这导致很多学校在师资上配备不足，部分生物教师是跨科教学，部分是包年段、包全校，精力不够，因此，备课不充分，对部分学习上存在问题的学生关心不够，不及时地给予个别辅导，加之在减负和新课程的理念下对结果往往讳莫如深，不允许公布学生成绩，更不允许成绩排名，一味地盲目夸奖表扬，造成学生无法正确地认识评价自己在学业上的实际状况。造成这部分学生学习上的问题越积越多，思想负担也越来越重。

二、减负的几点做法

（一）提高队伍素质

教师应接受终身教育，生命科学发展日新月异，尤其生物教师要不断参加各级各类培训，充实提高自己的专业知识水平与教育教学水平，要认真参与笔者所在南平市的教师远程培训，武夷山市教育局的暑期聚焦课堂培训等，校际之间开展交流，多举办公开课、观摩课、研究课和示范课，共同探讨教学中存在的问题，提高整个教师队伍的素质。

（二）实现高效课堂

生物教师应在吃透大纲、钻研教材、了解学生基础上备好每堂课，生物课堂45分钟学生的效率高低直接影响学习负担的轻重，如果学生被课堂教学吸引，做到注意力集中，能跟着老师的节奏，那么知识点基本能在课堂掌握，课后只要少量时间完成巩固练习，实现高效课堂，能切实减轻学生负担。

（三）激发学生兴趣

生物学与时政法规、日常生活密切相关。教师应充分利用这一特点，激发学生学习生物学的兴趣，变被动为主动，把抽象知识具体化，如笔者所在武夷山市属自然与文化世界遗产地、国家级旅游度假区，为保护九曲溪上游森林资源以涵养水源出台了一系列政策，每年要组织开展打击违规违法开垦茶山的行动。以此为契机对学生进行爱护环境、保护生态平衡教育能引起学生极大兴趣，牢记相关知识点。再如光合作用、吸收作用、蒸腾作用在农业生产上的应用、人体八大系统的结构功能，都与生活息息相关。善于利用这些激发学生兴趣，自然能起到事半功倍的效果，减轻学习负担。

（四）开展生物活动

开展生物科技活动不仅能加强生物学的学科功能，而且能增强生物学的凝聚力，有助于提高学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的科技活动中学知识、长能力。如为学校绿化树挂树牌、植树节植树、爱鸟周观鸟写征文、利用学校地处武夷山岩茶核心区的优势，开展茶叶种植及茶文化有关知识讲座等。

（五）调整课本顺序

不要一味地迷信和拘泥于教材的固有教学章节前后秩序安排，可依据教学需要以及自己学生的具体情况和特点，对教科书章节做灵活大胆的适当调整安排，比如七年级上册，第三章第一节《细胞的基本结构和功能》，教材首先让学生观察动植物细胞结构，本来目的是培养动手能力，科学探究的意识，但在实际教学中往往因为不了解动植物细胞结构，加之对显微镜的陌生和好奇，学生糊弄一通，不懂看什么，即使看到细胞了也无法区分细胞的各部分结构名称，更不用说记下了，反而在课后得花费更多的时间去记忆，但如果先介绍细胞的结构，使学生对细胞有个大致的认识，对细胞各部分有个总体印象，在进行《观察植物细胞的基本结构》和《观察人和动物细胞的基本结构》两个实验，则学生用理论去指导和对照实验中观察到的影像，就能更好地掌握，起到事半功倍的效果。再如七年級上册第五章第一节光合作用和第二节呼吸作用，在教材上公式都是通过系列实验最后呈现，学生常感觉在云里雾里，不知道这些实验的目的和核心是什么。如果在教学中先将公式呈现给学生，再用实验将公式中的原料和产物的存在逐个证明给学生，同时说明事物的真相都是通过科学实验才获得的。学生有了主线的指引，就很容易掌握和理解，减轻反复记忆的负担，并使实验能力和科学精神得到培养。

参考文献：

李红茹.中小学生过重课业负担的综合治理研究[D].沈阳师范大学，2013.

作者简介：钟大庆（1969.10—），男，畲族，福建省南平武夷山市人，农学学士，现供职于武夷山市武夷中学，中学生物一级教师，研究方向：将保护生态，爱护自然的理念融汇于日常教育教学中，达到潜移默化的效果。

编辑 温雪莲