袁伟君

摘 要：科学研究的是自然界中各种各样的事物，是一门以探究为主要形式的学科。学习科学知识有利于帮助学生科学地认识自然、认识世界。在日常生活中随处可见科学的影子。因此，将生活化教学模式与初中科学教学结合在一起既符合新课改的灵动化教学要求，也符合科学学科的特殊性。

关键词：科学学科；生活化教学模式；新课改

一、初中科学教学现状

1.初中科学教学创新性差

受传统教育观念影响，很多一线教师在进行初中科学教学时仍然重视学生的考试成绩，在具体教学实施中仍以传统的填鸭式教学为主，缺乏对新型教学方式的探索与尝试。也有部分教师开始尝试在初中科学教学中使用生活化教学方式，但是在具体应用上忽视对具体教学内容的创新。

2.初中科学教学忽视学生的主体地位

当前国内的初中科学课堂教学仍以教师为主体，忽视学生的主体地位。教师在进行科学教学内容讲授时仍从自身角度出发对学生进行流水账式的知识传授。学生被动地接受教师传授的各类知识，整个学习过程仍以死记硬背为主，学生缺乏对知识的自主探索与独立思考。核心素养观认为教育的根本目的在于培养学生的自我发展能力与社会适应能力。在这种僵硬的教学模式下，我们所培养的人才也只能是所谓的“高分低能”型人才，学生的自主能动性没有发挥出来，这与核心素养教育理念是相违背的。

3.初中科学教学不能与生活实际联系起来

科学研究的是自然界的各种现象与事物，与我们的生活是密切相关的。但是当前初中科学教学与生活实际的联系不够紧密，教学活动与生活实际之间缺乏互动性。比如在进行力的教学时，力的概念是抽象的，很多学生对这些概念的理解不够清楚，但是在我们的生活当中随处可见与力相关的一些生活现象：比如在公路上推車子很好推，但是在草坪上或者田间小道上就比较难推；和别人击掌用力时，我们和别人都会感觉到痛，等等。这些都可以通过科学知识的学习来解决。而这些生活现象在教学中的引入也有利于帮助学生更好地理解科学知识。

二、生活化教学模式在初中科学教学中的具体应用

1.创设生活化教学情景，创新科学教学模式

在初中科学生活化教学中教师要积极创设生活化教学情景，通过创设教学情景来不断创新教学模式。在具体操作中，首先，教师可以借助角色扮演来创设生活化教学情景。角色扮演通过特定的角色设计，让学生进入角色中，并根据设定角色身份进行任务分配和处理；其次，教师可以借助多媒体技术来创设生活化教学情景。比如在食物的消化与吸收学习时，可以让学生通过多媒体影片观看食物在口腔、食道、胃、小肠等不同部位的消化吸收，让学生更清晰地了解不同生活环境下我们消化系统的工作情况；最后，教师可以借助任务驱动教学模式来创设生活化教学情景。比如教师可以给学生安排一个小的课后生活任务，让学生通过具体生活实践来加深对科学知识的了解。

2.深化生活化教学模式，树立以学生为主体的教学理念

生活化教学模式是工具，学生才是教学的主体和对象。教师在教学中要转变传统的教师主导观念，树立以学生为主体、教师辅助引导的教学理念。在采用生活化教学模式时，教师要对生活化的教学内容进行渗透，从学生的角度考虑如何逐步突破，通过引导、吸引、兴趣、探索、研究、解决的步骤来提高学生的教学活动参与性。教师先引导学生将生活与科学教学结合起来，吸引学生的学习兴趣，引导学生自主独立探索，让学生学会协作研究，并最终达到解决问题的目的。只有这样，才能发挥学生的学习能动性，才能真正做到授之以渔而非授之以鱼，让学生学会学习、学会思考、学会应用。

3.引导学生观察生活，加深学生对生活化教学的认识

教师在科学教学过程中要引导学生观察生活，鼓励学生将科学知识与生活现象结合在一起。同时，教师在教学过程中也要重视生活化教学方式的应用，通过生活化教学模式引导学生主动探索科学知识，并且教导学生学会利用科学知识来解决生活现象，解决生活中遇到的实际问题。比如在学习燃烧的三个条件之后，可以让学生独立思考日常生活中不同燃烧背景下的灭火方法。比如在家里妈妈在做饭时，油锅着火时通常他们的做法是什么？为什么等。

生活化教学模式在初中科学教学中的应用不是简单地将生活化教学这种教学方式应用于初中科学教学中，而是通过生活化教学模式在初中科学教学中的应用来培养学生的独立思考能力、观察能力、自主学习能力、分析能力和解决问题的能力，提升学生的科学知识学习积极性和能动性。

参考文献：

[1]蒋秀云.生活让生物教学“活”起来[J].科学咨询（教育科研），2011（3）.

[2]徐海波.初中科学教学生活化的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2016（4）：63-65.

[3]牛玉玲.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].时代教育，2016（14）：196.

[4]杨慧霞.新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究[J].速读旬刊，2016（2）：55-57.

编辑 郭小琴