张佐波

摘 要：信息化时代的到来使得传统的教学模式得以扩充和优化，翻转课堂作为一种全新的教学方式，不仅完美适应了当前信息化发展的时代潮流，还有利于教师丰富教学手段、增强课堂趣味性、实现精讲精练，对学生而言也有助于其自主学习能力的提高以及个性化发展。而微课作为信息时代下传统授课的精简版，它贯穿于翻转课堂的始终，尤其在初中科学中发挥了不容忽视的作用。着重分析了微课模式在初中科学翻转课堂中的运用情况。

关键词：微课模式；初中科学；翻转课堂

一、浅析微课和翻转课堂

微课是指运用信息技术，按照认识规律，呈现碎片化学习内容、过程以及拓展素材的结构化数字资源，它具备三个显著特点：首先是主题明确、针对性强。作为传统教学的浓缩与精华，微课围绕明确而单一的教学目的而展开，其教学设计和制作方案等都具有明确的指向性；其次是语言精简、引人入胜。微课语言突出精炼和准确，同时又兼顾新颖性和幽默感，便于提高学生学习兴趣；再者，容量小巧，便携易传。微课多以10～15分钟的网络视频形式存在，兼顾自主学习与移动学习的需求。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂实现了师生角色的转换，课堂教学从原来的“以内容为导向”转变为“以互动为导向”，教学中心从“教师的教学安排”转变为“学生的学习进度”，从而最大限度地体现了学生的个性化和主体性。

微課与翻转课堂之间相互作用、相互成就，两者的结合既是必然之举，又是全新的尝试。翻转课堂中知识的传递可以通过学生课前观看教师制作的微课视频来实现，所以微课被认为是翻转课堂的重要内核，而基于微课的翻转课堂教学也是当前研究的新方向。

二、微课模式在初中科学翻转课堂中的运用

初中科学这门课程主要由地理、生物、化学和物理四门课内容组成，其知识结构较为复杂，且章节与章节之间不存在前后的关联性。为了研究微课模式在初中科学翻转课堂中的运用情况，本文以浙教版初中生物七年级《生物的多样性》一课为例展开

谈论。

（一）观看微课视频

教师围绕《生物的多样性》制作了《观察海洋生物》《陆地生物的习性探究》《动植物的分布规律》三个微课视频，每个视频都在2～3分钟，然后将这些视频发布在师生共同学习的QQ群空间内，学生根据自己情况在课下自行观看，在观看过程中还可以利用该平台空间与同学、老师进行在线交流，更进一步可以自行制作相关的微课视频供其他人学习交流，体现出学生学习的自主性。学生通过观看微课视频，对海洋生物以及陆地生物有一个基本的了解，打开了生物多样性的大门，并且第三个视频还以实验探究的方式帮助学生形成实验探究的思路、掌握实验探究的科学方法，从而在翻转课堂上也能够进行实验探究尝试。

（二）完成导学案

导学案是促进学生自主学习的有力帮手，它包括目标定位、基础速填、问题探究、规律总结、限时训练、知识拓展、存在疑惑等多方面内容。当学生观看完微课视频后，紧接着在导学案的辅助下对课本教材的文本内容进行阅读，自行填写导学案所给出的知识梳理，并可以用所掌握的新知识来完成初步的生活探究活动，比如观察小范围内的动植物分布情况等。在这短短十几分钟的课外时间内，学生通过完成导学案来构建属于自己的知识体系，并尝试利用本节课所学知识去解决实际生活问题，从而激发出浓厚的学习兴趣和求知欲，并有助于学生开阔视野以及提高自主学习能力。

（三）课内合作学习

教师将学生按照每4～6人为一组进行划分，分组的原则为

“异组同质、同组异质”，每组指定一名学生担任小组长，辅助组织该组学生进行相互学习。接着，教师将翻转课堂要完成的目标告知学生，确保学生明确当天的学习目标和任务。然后教师以提问、展示等方式完成导学案内容的反馈，以实现对学生自主学习情况的了解。该过程中教师要留心学生在自主学习时存在的疑惑和不解，并及时将这些疑惑和不解写在黑板上。翻转课堂虽以学生的自主学习为主，但也不能忽视教师的引导作用，教师应适时地引导学生发现问题、提出问题，并且鼓励学生用多种方法解决问题。举例来说，教师先组织学生以小组为单位进行阅读、讨论和实验探究，待各小组意见一致时形成自己小组的学习成果。教师再次组织各小组对其他组的学习成果进行交流讨论和补充评价，最后针对共同的问题进行释疑、点拨和归纳，再给出正确答案以供学生思考并进行及时巩固。

（四）课后拓展学习

当学生完成观看视频、自主学习以及当堂合作学习之后，教师针对其中存在的各种知识疑惑和能力锻炼进行精心设计，以实验探究或相关习题的形式帮助学生拓宽知识面并加强实验技能训练。举例来说，在《生物的多样性》一课中，教师可设计三个拓展延伸类活动：第一，空余时间自行找寻生活周边的小猫小狗进行观察，根据所学知识记录其生活习性；第二，有兴趣者可针对猫或狗中的某一类进行整体研究，尝试区分不同品种并总结判断原则；第三，以学校为范围查看植物的分布情况并制作相应的分布图，进一步掌握植物的分布规律。

翻转课堂利用微课的形式实现了课堂活动的翻转，而微课模式在初中科学翻转课堂中的运用应具备四个环节：观看微课视频、完成导学案、课内合作学习以及课后拓展学习，以此来实现微课与翻转课堂的有机结合，帮助学生更好地学习成长。

参考文献：

[1]王玲峰.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].新课程（下），2017（12）.

[2]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（9）.

编辑 谢尾合