摘 要：历史教材中的插图是教科书的重要组成部分，在教学中插图不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生主动质疑、探究、审辩。研究并恰当运用好这些插图，对推进课堂变革，提升教学效率有非常重要的作用。就2016年版部编教材与2001年版的人教版和北师大版教材对比，以七年级上册为例，谈谈在教材插图方面的一些异同和研究心得。

关键词：部编历史教材；插图；比较研究

部编版历史教材立足时序，脉络清晰，点线结合，能够帮助学生很好建立时空观，呈现历史面貌。部编版教材在教学内容和课时安排上与人教版、北师大版历史教材相比都有所调整，在插图编配也有很大变化，图文并茂，更利于培养学生学科感情，具体表现为以下五个方面。

一、插图更加精准化

人教版、北师大版、部编版教材七年级上册中的插图数分别为：160、232、157。从插图数量上看，部编版历史教材插图在总数上有所减少，避免了北师大版教材插图过多，有效运用却又很费时的尴尬。另外，和人教版教材插图总数相比，虽不相上下，但人教版教材插图有相当比例是单元总述或文前插图，学生对此类插图的接触往往先于文中基础知识的文字叙述，图文有些割裂。这样不利于学生将文本与插图相结合，也无法达到图文并用的教学效果。

部编版教材插图往往和对应的文字叙述位于同一页面，要么位于文字下方，要么位于文字一侧。插图和文字紧密结合，确保学生在阅读文字资料的同时也能结合对应的插图来帮助理解并消化知识点。

二、插图更具启发性

学生通过观看，能不断形成各种课题的确切的、生动的印象，所以我认为，把现在用于课程的准备和呈现的许多时间和精力转而用于训练学生的图像能力会更明智和有效。因此，在历史課堂中引导学生去识图、述图、评图，就显得十分重要。

人教版、北师大版、部编版教材关于第一课插图数分别为：15、8、17。不难看出，部编版教材在第一课编配的插图领先于人教版和北师大版，尤其是关于“北京人”部分，插图就多达13幅，其中北京人头盖骨化石的配图就十分具有启发性，正如文中描述：1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京人头盖骨化石。结合图文，学生定会质疑：“化石是什么？北京人的头盖骨与其他远古人类头盖骨有区别吗？等等。”初一新生刚进入历史课堂，对未知问题有浓厚的兴趣，教师只要适时抓住时机解答问题，对突破本课难点就十分容易。

三、插图更具可观性

在学习过程中，学生可以通过文字描述进行合理想象，教材插图也同样可以作为学生想象的出发点。因此，插图的形式、内容以及插图印刷效果都显得十分重要。

人教版及北师大版教材插图多为油印画、黑白素描、影印照片等。总的看来，这些插图形式单一、色彩单调、印刷质量也不高。而部编教材插图则呈现多样化，例如：第6页半坡居民半地穴圆形房屋复原图为简笔画，第19页绿松石铜牌图为高清照片，等。不仅如此，部编教材插图在图片内容上也有改变，例如：在设计“贾思勰与《齐民要术》”的教学内容时，人教版设计了贾思勰头像和贾思勰种植农作物的想象图，北师大版只设计了《齐民要术》书影，而部编版却设计了《齐民要术》书影和贾思勰故里山东寿光有关《齐民要术》的现代浮雕。尤其是浮雕通过插图的形式出现在教材中，让历史更贴近现实、贴近生活，学生更易接受。

四、插图更具发展性

有人这样评述：“历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新。”2016年审定通过的部编教材不但在文字阐述上有改变，在插图的编配上也体现了“新”的特点。

例如第7页“我国原始农耕时代主要遗址图”，插图中出现仙人洞——吊桶环遗址，而该遗址在2001年才正式确认为第五批全国重点文物保护单位，自然不可能出现在人教版和北师大版教材中。再如第35页都江堰插图与下面“知识拓展”部分有机结合。学生从认识“震不垮”的都江堰开始，进而去探究在2008年大地震中都江堰为什么“震不垮”？这就为教师引导学习本课重点知识“都江堰的结构原理”奠定基础。

五、插图更具完善性

教材插图中最重要一类就是历史地图，历史地图以简明的、特定的地图语言再现历史，表示人类历史活动特定的空间及进程，起到了教材文字不能取代的作用。纵观人教版、北师大版与部编版教材，部编教材在同一授课内容中出现的历史地图更加完善。

部编教材在历史地图上凸显出“南海”部分，但在三国鼎立形势图、东晋形势图及淝水之战形势图中，“南海”一词后标注“涨海”。原来“涨海”是中国南海的古称，南海及南海诸岛地名很早就出现于古籍，谢承《后汉书》记载为：“交趾七郡贡献皆从涨海出入。”可见，引导学生学习课本第66页“南海诸岛”时，有了文献资料的支撑，便会有理有据。总之，从历史地图出发，结合文字资料，加深了学生对南海诸岛地理位置的印象，同时也培养了南海诸岛是我国领土不可分割的一部分的主权意识。

基于上述分析，不难看出部编历史教材插图比人教版、北师大版教材插图更加精准、可观、实用、发现、完善。正如“配置插图可使教科书具有生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，而且复为教师爱教、学生爱学之书。”所以，在课堂教学中，我们要做到图文高效结合，最大限度地抓住并用好教材插图这一教学资源，从而推动课堂变革，提升教学效率。

参考文献：

[1]王存臻.初中历史教材插图的作用[J].素质教育论坛，2009（2）.

[2]陶传荣.利用插图提升学生历史核心素养[J].历史学科视点，2017（7）.

作者简介：黄叶，女，宁夏回族自治区银川市，银川北塔中学。

编辑 高 琼