霍雪莲

【摘 要】随着信息技术的发展，教育信息化已成为教育改革的必然趋势，而信息化教学能力也成为考核教师业务水平的重要指标。本文从信息化教学的角度，采取“学生为中心”的原则，配合翻转课堂的教学模式，对高职电子商务专业图形图像处理课程进行了相应的教学设计，并在实践过程中对教学效果进行评价分析，不断调整。结果表明，学生由被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，学习的积极性的热情和积极性有很大程度的提高。

【关键词】信息化教学；翻转课堂；图形图像处理；教学设计

国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出：教育信息化是推进教育改革与发展的战略制高点，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。所以信息化教学已成为衡量高职院校教育教学水平的一个重要指标，而信息化教学能力也成为教师业必备的业务能力。本文以笔者电子商务专业图形图像处理课程实践为基础，具体阐述了采取翻转课堂的教学模式，如何在课前、课中、课后，配合必要的信息化教学手段，真正遵循“以学生为中心”的原则，提高教学效果，期望能为高职信息化教学提供新的思路。

一、信息化教学的内涵

信息化教育，是运用现代信息技术，以现代教育思想和理论为指导，开发教育资源，优化教育过程，应用现代教学方法，以培养和提高学生综合素质为目标的教育方式。其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素，教学模式是建立在建构主义理论基础之上，强调以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持"学"。可以实现将传统的课堂教学转变为“课前自学、课上助学、课后巩固”的动态教学模式，学生参与积极性高，教学效果好；可以将难懂、枯燥的知识点用图片、视频、动画等信息化形式展现出来，更利于学生理解和接受；还可以利用教学平台反馈评价教学效果，便于实现差异化教学，对不同层次学生进行分别辅导。利用信息化手段，更加突出了学生的主体地位，使学生学习积极性、获取知识效率、解决问题能力都有很大程度的提高。

二、信息化教学在电商图形图像处理课程的实施

电商图形图像处理课程当中涉及了大量的理论性知识，传统的讲解模式枯燥乏味，很难调动起学生的学习兴趣。基于信息化教学的诸多优点，笔者在电子商务专业的图形图像处理软件教学中，构建基于工作过程的教学项目，采取翻转课堂和分层教学的方式，辅以信息化手段，真正实现了“课前自学、课上助学、课后巩固”的动态教学模式，极大的提高了教学效果。

1、课前自学

此过程要用到学院的信息化教学平台—超星泛雅平台，老师学生都需要先注册泛雅平台账号，老师在自己的课程中添加班级后，就可以完成活动、作业、考试和通知的发布，资料上传，开展讨论，进行数据统计。其界面截图如下：

课前老师将任务单和完成该任务所用到的软件操作方法的小视频、资料上传至泛雅平台。学生在平台上看视频、读资料、做测试，由被动接受知识转变为主动获取信息。老师再根据学生的预习情况反馈，了解学生对知识点的掌握情况，为课堂教学做准备。

2、课上助学

此过程要用到多媒体网络教学系统--伽卡他卡电子教室，此系统由教师机、学生机两部分组成，教师机具有屏幕广播、远程执行、电子教鞭、上网控制、发送文件等功能，学生机具有电子举手、作业提交、等功能。老师可以利用屏幕广播控制学生机演示主要的操作步骤，可以利用发送将指定资料发送至学生端，可以利用上网控制学生的上网行为。其截图如下：

在课堂教学过程中，采取分组教学法，根据课前预习的情况反馈对学生进行分组，主要考虑将不同认知风格、不同层次的学生互相搭配，有利于发挥不同学生的优势，更好的体现团队协作的作用。老师首先会通过伽卡他卡电子教室教师端控屏演示完成任务所用到的基本工具的操作方法，然后结合任务单，启发学生怎么运用所学知识完成该项目。在学生完成任务过程中，老师采取巡回指导并辅以伽卡他卡电子教室教师端远程执行、电子教鞭、上网控制等方式来加强对整个教学过程的掌控，此过程中遇到的问题由组内讨论和师生讨论共同完成。在学生完成任务后，学生要进行组内自评和小组互评，不同小组之间相互学习、借鉴，共同提高。

3、课后巩固

课后，老师根据学生课前、课中的表现，在泛雅平台上为每位同学推送难易不同的作业，任务完成度较好的学生推送拓展拔高性作业，完成度一般的学生推送同层次巩固性作业，完成度差的学生推送低一层次的作业，同时保证学生的完成度，并在此基础上逐步提高。

三、教学实施评价与总结

1.“以学生为中心”的原则

传统的教学中，教师是知识传递者和讲授者，属于主导地位，学生是知识接受者，属于从属地位。但在信息化教学的课堂中，老师利用信息化教学平台（超星泛雅平台）、多媒体网络教学系统（伽卡他卡电子教室）、微课、慕课、学习APP等辅助教学，使教师成为学生学习的指导者、帮助者、监督者。学生是各种信息化教学手段的实践者，是学习的主体。老师利用信息化技术向学生形象地、科学地展现教学内容，使他们更加理解并记忆教学内容，从而激发学生学习的兴趣；利用信息化教学平台收集学生的相关数据（用时、错误率、分数等），记录并分析每个学生的學习行为轨迹和学习特点后按照学生学习能力给分派学习任务，实现个性化学习和差异化学习，极大的提高了教学效果。

2.学习方式的转变

信息化教学的学习方式具有主动学习、合作学习、个性化学习和差异化学习等特点。学生可以利用互联网方便快捷地获取各种相关的学习资源，课堂不再是传授知识唯一的场所。课堂教学与现代信息技术的合理融合，丰富了学习资源，拓宽了学习路径，打破传统“被动式”学习模式，学生对资源的选择具有更大的选择性和自主性。教师不仅是知识的传授者，同时更是学习策略与方法的指导者、引导者，未解知识的答疑解惑者。

3.多元化互动的教学模式

传统教学中，师生、生生互动模式仅限于课堂。信息化辅助教学后，打破了时间和空间的限制，实现了多元化的互动模式，实现了师生、生生、人机即时、时时互动，学生成绩的实时反馈与资源的共享。这种多元互动的教学模式，不仅节省了教师书写的时间，提高了课前备课、课堂教学和课后检查的效率；同时提高了学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与到教学过程中。

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