张 锋

（江苏省无锡市滨湖中学）

初中生具有活泼好动、好奇的天性，他们正处于独立思维发展的重要阶段，对数学的求知欲较强，具有初步的自主学习、合作探究能力.教师应该在学生已有知识的基础上，遵循数学知识本身的发展规律，关注学生是否积极调动已有的认知，主动探索新、旧知识和学习方法之间的联系，从而实现学习能力的提升，促使学生站在一个新的高度来认识所学知识.

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，课程应该是一种非预设的动态生成的具有多样化、个性化、特色化、真实的、鲜活的、富有生命力的课程.课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性.生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识.事实上，生成性资源在课堂教学中无处不在，教师要有强烈的资源意识，珍惜真正有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务.课堂不是教师表演的舞台，而是学生展示自己才华、理解他人观点的场所，亦即从事数学探究、交流活动的主阵地.教师要充分抓住课堂这个主阵地，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，激活整个课堂，生成新的教学资源.

为了充分发挥学生学习数学的积极性，引发学生的数学思考，笔者以一道习题的教学为例，就如何适应学情、调整教学，谈谈自己的教学体会.

一、课例呈现

苏科版《义务教育教科书·数学》七年级上册“余角、补角、对顶角（1）”一节配套课课练中有如下一道题目.