冯 剑，周庆忠

（浙江省杭州第十中学；浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心）

强化并贯穿于各种教育目的的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力.美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个类目的行为表现，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造.其中，前三者是低阶思维，体现在学习事实性知识或完成简单任务的能力，是较低层次的认知水平；而分析、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导的是问题解决、自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，进而培养学生问题解决能力和创新能力，这种教学方式的变革需要我们的课堂从低阶思维走向高阶思维.学生数学核心素养发展需要培养学生的理性精神、数学思考、思维能力，这些核心素养的关键因素需要我们的课堂从低阶思维走向高阶思维.信息时代，需要的是如何学会检索、操纵信息，学会筛选、重组和应用信息，这些计算机所不能的思维也需要我们的课堂从低阶思维走向高阶思维.从教学方式的变革、素质教育目标的达成、信息技术的发展来看，高阶思维已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求，同时也是提高教育、教学质量和培养创新人才的有效途径.那么，如何使数学课堂教学指向高阶思维呢？下面笔者以浙教版《义务教育教……