黄振余

信息技术项目式教学法，是信息化学习环境下，以促进学生信息技术学科素养发展为根本目标的一种重要的教学方法，是在教师的指导下，着眼于信息化社会实践中的真实问题，将课程内容按类别分为若干知识或技能单元，每个知识或技能对应一个具有真实性、实践性的教学项目，以实现理论与实践一体化教学。在具体实施过程中，教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。项目式教学中项目主题与探究问题的创设起到至关重要的作用。下面，笔者谈谈信息技术项目式教学中项目主题与探究问题创设的方法。

项目主题的创设

项目式教学中，项目主题的创设非常重要。如果创设的项目主题目标性不明确，主题性不清晰，与课堂教学内容关联性不强，学习趣味性不够，探究启发性不足，会造成学生积极性不高、学习兴趣不浓厚，很难实现有效、高效的课堂教学。在项目主题创设时，教师要注意教学的整体性、个性化、生活化以及实践性原则，要对项目主题情境中的各项活动的先后顺序作出合理的安排。在分析课程目标的基础上，教师了解学生的起点能力，分析教学对象及环境，提出具体的教学目标，然后进行主题性教学情境的创设。根据信息技术应用的情境性，每一环节或单元的课程内容总会蕴涵在某种主题应用情境中，关键是我们怎样去挖掘或提炼，然后去创设主题。创设的项目主题要健康，内容要积极向上。

1.单个知识与技能点或单个章节教学内容的项目主题创设

在《多媒体技术应用》教学中，如Photoshop图像合成、绘图工具使用或者二维码等是单个知识与技能点，我们可以创设或挖掘一个文化性的项目主题，把它融入到这一文化性主题所创设的情境中。项目主题可以结合当前时事，例如，量子通信畅想图、国产航母远航海试、庆祝香港回归祖国20周年等。项目主题也可以结合学生的日常学习生活、校园文化，以及中国文化、当地文化等。

2.多个相关内容组合的教学内容的项目主题创设

信息技术课程的内容，往往由多个相关内容构成一章或一课。项目主题的创设，可以把这一环节或单元的具有联系的多个相关知识点组合（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本操作过程有关的知识内容），都整合到项目主题情境中。当学生完成了这一项目主题活动，这一教学环节或单元的教学活动就相应完成。项目主题其实就是一种应用活动情境的创设，其要符合学生认知发展的规律及其认知的基本顺序，追求内容与其所运用的文化生活、社会生活情境与实践紧密相连。

例如，东莞市松山湖实验小学万锦棠老师的校本课程《Scratch创意编程》的第十三课《带你游东莞》，就创设和运用了很好的项目主题。这个课题是多个相关的教学内容的项目组合，包括变量的使用、链表的设定、子程序的调用等。由于这些概念比较抽象，如果只从单一技术方面讲解，会有很大难度。所以，在设计教学时，教师从项目主题创设方面下了功夫。在教学中，教师把学生设定为一个游戏开发者的角色，学生的任务就是让虚拟导游香香和小莞家用子程序交叉调用的方法实现角色之间的对话，用链表和变量进行数据交换，实现场景的切换。在互动游戏的设计过程中，学生要通过调查了解游戏参与者感兴趣的景点。游戏中景点介绍部分，导游要向游客介绍什么？之间产生怎样的对话交流？这些自然发展的剧情促使学生要主动想办法去解决。有了这些学习需求，即使教学内容显得零散，都可以以项目主题作为统领，开展项目式教学。项目主题的创设，就是结合课程相关情境，归纳、总结，创设一个项目主题，如让学生完成一个“开发导览游戏”的项目活动，使项目主题情境既符合课程内容，又有一个主题贯彻整个项目活动。有了项目主题，学生在学习过程中，就可以围绕项目主题进行探究学习、开展生生之间的交流，把自己开发游戏的心得和经验和其他人分享，当导览游戏项目活动完成后，该单元的教学任务也就完成。

项目主题的创设，指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题，也可以是帮助自己实现一个愿望。一方面要以丰富信息技术的文化主题形态为依托，跟学生的学习生活或者文化生活、社会生活与实践，以及校园文化和具有丰厚底蕴的中国文化或当地文化相融合，这样的创设才有活力；另一方面要尽可能地实现信息技术与其他学科的相互渗透，这样的创设才有生命力。教师要根据学生的年龄特点，从情感、思想、知识等方面作为切入点，努力挖掘所蕴涵的主题。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生在开展项目学习过程中就愈容易开展探究学习和小组讨论。

项目探究问题的创设

在信息技术项目式教学中，学生能不能更好地完成项目活动内容，能不能更好地培养学生的信息技术核心素养，项目活动探究问题的创设非常关键。探究问题是学生开展项目活动、掌握知识技能的重要抓手。可以说，探究问题的创设是信息技术项目式教学的核心，它必须基于对教学目标、课程内容、教学对象的科学分析，然后围绕课程教学的项目主题情境进行创设。

1.根据项目活动的情境创设探究问题

在项目式教学活动中，项目活动的情境起到了调动学生积极性、激发学生兴趣的作用，而要通过项目学习来培养学生的信息意识、计算思维等核心素养，必须通过探究问题让学生在开展项目学习的过程中，通过自主探究、小组讨论等来使学生掌握相关的知识与技能，达到教学的目标。因此，在开展项目式教学中，我们要结合项目主题情境创设探究问题，让学生在开展项目学习的过程中对探究问题进行自主探究与小组讨论，从而掌握相关知识与技能。

例如，东莞中学唐章辉老师在《网络技术应用》模块的教学中，通过“组建局域网”的项目活动开展教学，组建局域网的情境是：张明家里新买了两台笔记本电脑，原来家里也有一台台式电脑，现在张明想这三台电脑都能通过家里的路由器上互联网，三台电脑能实现资源共享，为此，决定将这三台电脑组成一个局域网。结合这个情境，设置了如下三个探究问题：①计算机要连至互联网要用到哪些设备？这些设备各有什么用途？②计算机IP地址的格式如何？如何给计算机设置IP地址？③如何共享数据？学生在项目活动的情境中，通过对问题的探究，掌握了网络设备的功能与作用、IP地址的设置、共享的设置等内容。

2.根据项目活动涉及的知识与技能创设探究性问题

项目式教学是让学生通过项目活动的完成，掌握相关的知识与技能，达到培养学生核心素养的教学目标。项目活动的创设必然要与教学的知识与技能相关，那么，我们要在项目教学过程中，在项目活动涉及的知识与技能点上创设探究问题，使学生通过项目学习，开展对问题的探究，掌握相关的知识与技能。

例如，在《算法与程序设计》模块中循环语句一节的教学中，教师可创设一个关于求两个数的最大公约数的项目活动。该项目活动涉及到循环语句的应用、辗转相除法等知识内容，可创设如下两个探究问题：①辗转相除法的算法过程是怎样的？用自然语言将算法描述出来。②如何编程序实现用辗转相除法求两个数的最大公约数？学生在开展项目学习的过程中对上述两个问题进行探究，从而更好地掌握循环语句的应用以及辗转相除法的编程实现。

3.根据项目活动的开展过程创设探究问题

项目式教学有一个基本的过程，在每一个过程我们可以创设相应的探究问题，以便学生通过问题的探究掌握相应的知识与技能。下面，以东莞松山湖实验小学的信息技术创客课《制作一盏触控灯》为例，介绍如何根据项目活动的开展过程进行探究问题的创设。

首先，本项目活动开展过程中，教学流程架构有观察调查、绘画设计图、制作纸灯主体、搭建电路、编写程序、展示評价与分享六个环节。整个过程以研究智能家居为背景，创设开发环境，围绕如何制作一盏触控灯这一项目主题来展开实践探究。

第1环节，创设探究问题：触控灯的造型与功能有哪些？让学生发现和触控灯相关的事物，进行认真细致的观察，从外观造型，到功能设计，让学生对类似的事物有初步的认识。

第2环节，创设探究问题：如何绘画设计图？让学生把观察到的台灯和节能灯通过绘图软件绘画出来，学生在这个环节可以通过思维创新，为自己的灯添加功能或者美化设计，对将要制作的灯形成初步构思。

第3环节，创设探究问题：如何制作纸灯主体？有了设计图，学生在教师的指导下开始制作灯具的模型。学生制作灯罩的材料只要一把剪刀、两张纸，再配合画笔就可以制作出一个极具个性的灯罩。

第4环节，创设探究问题：如何搭建电路？这个环节搭建电路只需安装一个小电阻、一个LED灯、一根连接锡纸的导线，不用复杂的结构和昂贵的配件。在搭建过程中，教师把电容、LED的结构原理就传授给了学生。

第5环节，创设探究问题：如何编程实现上述功能？电路搭建起来后，灯并不能工作，这时候教师可以创设多个探究问题，趁势引导启发学生：如何通过编程实现触摸灯的触发？用来检测触发端的电平的函数库是如何安装和调用的？怎样利用逻辑关系实现功能的轮番切换？

完成以上问题探究环节后，最后进入分享、评价、展示环节。

围绕着项目活动探究问题，通过小组合作、自主探究、师生交流等方式展开教学，学生的求知欲望、问题解决的欲望被充分激活，参与讨论、探究问题的积极性也被调动。在教学的每个阶段、各个环节，学生自己解决问题的成果都会通过作品呈现出来，不管作品做得怎么样，如果他们能够完成上面创设的问题探究，成功制作一盏触控灯的喜悦和收获是对学生最好的评价。在项目活动开展过程中，结合学生实际，科学合理地创设探究问题，可以把枯燥的理论知识在实践中得到学习、理解、巩固和灵活应用，在项目式问题探究活动的和风细雨中，实现教学目标的达成。

总之，在信息技术课堂教学实践中，如果能灵活地使用教材，“用教材教，而不是教教材”，并且通过项目主题与探究问题的正确创设，是可以让教学内容在项目主题的统领下、在探究问题的引领下，推动课堂教学的高效开展的，而且有利于培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文信息素养，让学生在获得基础知识与基本技能的同时，实现信息意识、计算思维、信息社会责任意识等信息技术学科核心素养的培养目标。