【摘要】分析少数民族预科生应用文写作教学的现状及导致写作教学效果不理想的归因。在互联网背景下，引入情境教学改变应用文写作传统教学模式的桎梏，调动学生学习的积极性，提高学生理解和领悟能力，在实际应用中掌握和运用应用文写作的技能。

【关键词】“互联网+ ”；应用文；写作教学

【作者简介】林迎春（1980.2- ），女，壮族，广西百色人，百色学院预科教育学院，讲师，研究方向：应用文写作。

前言

应用文写作作为少数民族预科教育的主要基础课程，不仅可以提高学生文化基础知识，对学生沟通、交流能力的提高，将来的专业学习和毕业就业都有深远的影响。但是传统的教学法主要以理论知识的灌输为主，教学概念化、程式化，教师侧重于讲授的过程，学生则是记忆的过程。这样的教学方式往往造成应用文“一学就会，一写就错”的尴尬局面。现实表明，上好应用文，传统教学方式存在太多的弊端，在“互联网+ ”背景下，采用情境教学法，教师不光要教会学生怎么写，更要教会学生怎么用，在什么地方用，怎么用得合乎逻辑。体现应用文“应”付生活、“用”于实务的现实作用。

一、我校民族预科生应用文写作教学的现状分析

1.注重理论知识传授，忽视应用文的现实作用。应用文教学理应着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，服务生活和实务。但现实课堂所呈现的却是，教学理论知识与实践经验脱节。学生认识不到应用文的实用性。传统的“一张嘴，一支笔，一块黑板，一节课”教学方法，教师按照应用文教材的编写体例，采用“知识——范文——练习”的固有模式授课，学生主观认为，应用文写作简单易学，只要照搬模仿，即可自学掌握应用文写作知识，上课听与不听无所谓。这样程式化教学和学生的机械性学习对提高学生的应用文写作能力效果不理想。

2.理科生对应用文写作不重视，甚至产生抵触心理。基础知识不扎实，特别是语文基础差的理科生向来是惧怕写作的。所以在预科阶段开设应用文写作，学生很排斥的。脱离实际生活的举例，死记硬背的写作模块练习，为了应付考试不得不完成的应用文。脑子里不知道要写什么，怎么写，写成什么样？而且在写作的过程中要构思全文的布局，要思考语言的效果，很多做不到的学生写作文时都是在“编”，而“编”的过程也并不容易。久而久之，应用文写作成为雞肋，让学生难以下咽。

二、“互联网+ ”的普及为情境教学在改变传统应用文写作教学创造了条件

1.利用“互联网+ ”情境教学宣传应用文对实际生活的的重要性作用，以引起学生对它的重视，从而提升应用文写作在学生心目中的地位。“互联网+ ”在教育教学上的运用，并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教育教学进行深度融合，创造新的课堂发展模式。例如：看看微课，做做虚拟实验，练练学习系统，甚至翻转课堂。在“互联网+”时代并不是完全否定应用文写作的传统教学方法，而是在传统教学的精华之上，融入现代互联网技术，使学生真正认识到“应用文写作”的重要性。

布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”写作源于生活，无生活的抽象写作是不存在的。应用文写作也有明确的写作目的、适宜的时空环境、特定的接受人群，是应生活实际需要而产生的。在应用文写作教学的过程中，结合文种的相关内容，创设相应的情境，使用情景式的教学方式，结合多媒体工具进行情景式教学，营造良好的教学氛围，帮助学生正确理解应用文写作的重要性，调动学生对学习写作积极性，丰富学生的社会性情感。校园就是学生身边最熟悉的的环境，每一个节点都是实战演练的素材。校园科技文化艺术节、“五四”青年节、“七一”党的生日、迎新晚会、国庆节、校运会等都可以让学生参与到组织、策划中去，让这些活动成为学生施展才华的舞台，成为应用文服务现实社会的演练场。

2.“互联网+ ”情境教学改变传统应用文写作课堂角色的位置。情境教学是教师在进行教学活动中，以实际教学需要出发，为实现教学预期目标，制造与教学内容相符的场景，激发学生一定的情感体验，让学生可以有效地理解与掌握教学内容。目的是让学生身临其境，然后进行写作练习的一种教学方式。

在“互联网+ ”背景下，我们可以进行“教”与“学”位置的改变。“互联网+ ”的广泛运用，教师可以通过学习系统或参考视频，给学生自主选择自己熟悉的生活和情感经验，通过实物、PPT、图片视频等多媒体来自行设置情境。如上到求职信的时候，可以通过模拟招聘会，在课前把学生分为若干组，布置每一组提供一个网络招聘的情景，组员既是本单位的招聘经理，向社会公开招聘有志之才，也是其他组应聘的对象，可根据各自选定的目标单位写好求职信进行应聘。招聘结果由招聘单位经理公布，并现场陈述录取理由。最后，由教师和在场的同学共同点评招聘是否合理。在这个模拟的情境中，经理、求职者的角色都由学生担当，模拟角色的转换，带来了换位思考。作为“求职者”，他们思考的是如何写好求职信，如何在求职信中有的放矢地介绍自己的专业特长、个性优势、综合素质，从而找到理想的工作；作为“经理”，他们思考的是如何通过求职信对求职者进行严格地审核、筛选，为单位选取最优秀、最符合招聘岗位需要的人才。在这一过程中，面对同一问题，由于角色发生了变化，思考的角度随之也发生了变化，这就培养了学生多方位、多角度思考问题的能力，拓展了思维的空间。这种能够让学生从书本写作训练中脱离出来，亲身体验更为生动直观的应用文写作情境，让学生能够更好的将生活与写作内容结合起来，解决学生惧怕的无内容可写的问题。

3.“互联网+ ”情境教学改变传统应用文写作的考试考核方式。利用投票系统或网络点评，给学生进行情境考试。比如设置一个校运会的情境，学生进行角色扮演，校领导、学生会的秘书、宣传部部长、运动员代表等，通过多媒体工具进行交流，设计若干应用文处理环节，运动会前期的宣传海报、请示、邀请函、通知，运动会期间的开幕式，领导讲话、运动员代表发言，比赛中的消息、通讯，闭幕式上的表彰决定等等。学生分组抽签选择考试题目，完成后提交考试系统，学生按照评分标准公正、客观地给其他同学评判。这样既具有实践性，也可以活跃课堂气氛，从而增强学生与学生、学生与老师之间的互动。

在“互联网+ ”背景下的情境教学，教师不单是课堂的设计者、更重要的应该是引导者，学生也不是应用文基础知识、写作技巧的被动接受者，而是课堂的主动参与者和课堂活动的积极建构者。情境教学中的应用文写作不再是对范例的简单摹写，而是在情境的转换中，由学生身临其境地体验、观察和思考，并从情境中调动自己的生活经验、已有的背景知识，提升思维能力，增强表达效果的写作过程。

参考文献：

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