张鸿飞 刘 涛

(绥化学院 黑龙江绥化 152061)

一、问题提出

为了满足残疾人学生日益增长的高等教育需求，经教育部批准，绥化学院于2013年开始举办残疾人高等职业教育；从2015年开始举办残疾人本科高等教育，面向全国招生，实行单独考试、单独录取、免收学费；这些众多优惠政策致使绥化学院听障学生历时四年的单考单招人数逐年增加，由于听障学生人数增加，那么对学校体育教学环境要求就进一步提高，如何优化和改善体育教学环境，提高听障学生体育教学质量成为学校必须高度重视和亟待解决的问题。听障学生体育教育是高校特殊教育系统中一个不可或缺特殊部分,也是不可忽视的一部分,听障学生体育教育甚至已经超出学校教育范畴,具有深远社会意义。体育教学环境是依据形成学生身心健康这种需求为目的而构成教学环境，它是学校一切体育教学活动过程中所必须涉及的各种综合条件。体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面条件。[1]

二、研究方法

（一）研究对象。本课题以绥化学院2014级到2017级123名听障学生对学校体育教学环境满意程度与学校体育教学环境发展现状进行调查分析并研究。

（二）研究工具。根据本次研究问题实际需要，通过查寻相关文献资料和遵循相关问卷设计基本要求，制订《对学校体育教学环境满意程度调查研究》问卷，此问卷由体育教学硬件环境和软件环境两个维度组成，具体包括自然资源环境、物力资源环境、人力资源环境、时空资源环境、人际关系与情感资源环境、组织、制度资源环境等六方面。在学校听障学生中发放调查问卷123份，回收问卷121份，回收率为98.37%，去除1份无效问卷有效率为97.56%，发放问卷之前邀请相关专家实施效度检验，并运用再测法进行信度检测，均符合要求。

（三）数据统计与处理。根据回收调查问卷，建立原始数据库，运用数理统计手段，借助于SPSS13.0软件包进行统计处理，获得相关统计数据，并针对不同数据以图表形式进行分析、整理。

三、研究结果与分析

体育教学环境是保证体育教学顺利实施过程中非常关键因素，同时也是一个非常重要环节。然而在体育教学过程中经常被学校或者体育教师所忽略，只有对体育教学环境加以优化和改善，才能在整个体育教学过程中游刃有余地运用更多体育教学方法；体育教学环境优化改良有利于听障学生体育学习兴趣提高和体育教学质量稳步上升。本课题以绥化学院体育教学环境对听障学生体育教学、体育学习的影响为切入点，对学校所拥有体育教学环境（硬件环境和软件环境）进行数理分析得出结论，并提出相应合理化建议。

（一）体育教学硬件环境概念与现状分析。体育教学硬件环境是体育教师进行体育课教学、学生课余体育活动过程中必要物质条件的基本组成要素，是广泛意义的体育教学环境。[2]根据制约体育教学活动物质因素，体育教学硬件环境可分为四大组成部分：自然资源环境（学校所处地理位置、气候因素、学校所拥有自然景观等）、物力资源环境（体育场馆、体育器材、运动设施、体育与运动健康书籍、信息等）、人力资源环境（体育教师的师德师风、人格魅力、教学水平、手语能力、体育课教材内容选择等）、时空资源环境（体育课上课时间设置、空间形式等）。依据学校现有体育教学硬件环境结合听障学生特殊性，以听障学生对学校体育教学硬件环境满意程度进行调查分析，具体结果详见表1。

表1 听障学生对学校体育教学硬件环境满意程度调查

1.体育教学自然资源环境。体育教学自然资源环境是指学校那些人力难以改变甚至无法改变的自然因素，学校所处地理位置、气候因素、自然景观等，它囊括了学校整体自然环境面貌。从表1可见，62.50%听障学生普遍对学校自然资源环境满意；但37.50%听障学生认为学校所处北方地理位置寒冷天气较长、春秋两季风大、气候干燥，不利于听障学生户外体育教学与锻炼；同时学校自然景观较少而且单一，严重影响了听障学生体育学习兴趣和积极性。以上都是学校所处地理环境、气候等客观因素限制，绥化市位于北半球中温带，冬季冰雪覆盖，一年四季有三个季节气温较低，有些运动项目不宜在室外开展，从而导致一些室外场地、体育设施、器材利用率不高。

2.体育教学物力资源环境。体育教学物力资源环境主要包括体育场馆、器材、运动设施、体育与运动健康书籍、信息等，它是体育教学过程中必要物质条件与基本保障。从表1可见，听障学生对学校所拥有体育场馆、设施、器材数量和质量以及场馆内运动项目种类的丰富程度满意度达到90%以上，充分说明学校体育教学物质基础是有所保证。在2012年学校迎接国家教育部新建本科院校评估时期，学校新建立综合体育馆，体育馆里设有篮球场地、排球场地、羽毛球场地、乒乓球室、健美操室、体育舞蹈室、健身健美室等。2016年学校重新翻建了田径场，铺设了朔胶跑道和人工草坪足球场；学校拥有标准的室外篮球场地20块、排球场地8块、足球场地2块、冬季冰场1块、网球场2块、羽毛球场4块，能够大大满足听障学生体育教学、学习与日常锻炼需要；30%左右听障学生对学校体育场馆日常管理、光照、温度、通风等不满意，由于体育馆与田径场都是新建场馆，在布局、设计、实用性、管理等方面还存在或多或少问题，这些因素严重影响体育教师组织教学与学生体育学习质量以及课外体育活动开展；36.67%听障学生对学校所拥有体育书籍、体育信息等资源丰富程度不满意，由于听障学生本身语言发展能力受限，他们更习惯于带有手语的音像、视频等体育方面信息资源，这样获取体育知识渠道更直观有效。学校图书馆大多图书都是纸质资料，对听障学生来说学习起来有所限制。

3.体育教学人力资源环境。体育教学人力资源环境是体育教师的师德师风、人格魅力、教学水平、手语能力、体育课教材内容选择等，它是体育教学主体资源环境。从表1可见，94.17%听障学生对体育教师的师德师风、人格魅力比较满意，说明体育教师应充分结合听障学生体育学习实际需要，在面对个性强、渴望获得体育健康知识听障学生时，能常怀事业心、敬业心与责任心，把学生教好；76.67%听障学生对体育教师的教学水平满意，说明体育教师的教学方法、手段、上课模式等切合实际有效。但部分学生对体育教师手语能力表示不认可，这样影响了体育教师与学生之间互动交流以及体育学习效果提升；45.00%听障学生对体育课教材内容选择不满意，部分听障学生认为体育教材内容选择还略显单一，只有羽毛球、篮球、排球等体育课程，不够丰富多样化，严重影响体育学习积极性。

4.体育教学时空资源环境。体育教学时空资源环境是指体育课上课时间设置、空间形式、班额、密度等特定的制约因素构成体育教学环境。93.33%听障学生对学校体育教学时空资源环境比较满意，由于听障学生特殊性，学校在体育课程上课时间、地点都有单独的特殊安排，听障学生体育课选择在体育馆内周三上午3、4节课。这样科学的时间、地点安排符合听障学生健康要求与体育运动自身特点，也遵从学校整体教学系统结构的设置。

（二）体育教学软件环境概念与现状分析。体育教学软件环境是贯穿整个体育教学活动过程中所必须的那些非物质基础、无形条件总和构建而成教学环境叫作体育教学软件环境也称之为体育教学人文环境。[3]根据其与体育教学相互联系和作用可以分为：人际关系与情感资源环境（体育教师与听障学生、健听学生与听障学生关系、体育课堂氛围、体育价值观念等）、组织、制度资源环境（相关体育教学规章、制度、政策、措施、考核方式等）。体育教学软件环境是影响体育教学质量的主要方向，其中人际关系是基础、情感资源环境是重点、组织是关键、制度资源环境是保证。充分结合听障学生特点与学校体育教学软件环境构成因素制作问卷进行调查分析，调查结果详见表2。

表2 听障学生对学校体育教学软件环境满意程度调查

1.体育教学人际关系与情感资源环境。体育教学人际关系与情感资源环境是指在体育教学过程中体育教师与听障学生、听障学生与健听学生的实际交往中所形成各种关系，在这些关系所形成过程中所产生积极向上型、消沉低落型、对立抗拒型的体育课堂氛围等，以及对体育问题所形成判断和体育价值取向。[4]

从表2可见，95.83%听障学生认为与体育教师之间关系比较满意，大部分听障学生与体育教师相处感觉轻松愉快。79.17%听障学生在课堂上能与教师进行学习交流互动，在教师引导和教育下有信心进行体育学习，说明师生之间关系融洽、和谐；45.83%听障学生认为与健听学生之间关系不满意，缺乏和谐相处的氛围与通道，主要原因是听障学生听力、语言能力方面缺陷导致在日常生活和社会交往等活动范围受到限制。不能很好在语言上与健听学生沟通交流，这样严重影响他们之间体育信息交流与体育教学活动合作；90%以上听障学生对体育课堂氛围、班级体育学习风气、体育课兴趣比较满意，说明听障学生能够在体育课上积极主动学习体育知识与运动技能、处理好班级内部同学关系、形成良好团队凝聚力。45.83%听障学生没有形成正确体育价值观念，说明听障学生对体育价值没有正确取向与观点，以及体育问题判断没有基本原则。

2.体育教学组织、制度资源环境。体育教学组织、制度资源环境是指在学校教务部门管理和指导下，通过公共体育教研部根据学生培养方案，制定教学计划、形成教学大纲、布置教学任务，它对听障学生体育学习行为和提高体育教学效果起到保障、督促、约束作用；体育课内外各种管理条例、规章制度，乃至各成员对这些条例和规章等认知态度和实施状况所产生制度氛围，最后落实到体育教学活动过程中，以上两部分的有机结合最后形成体育教学组织、制度资源环境。从表2可见，98.33%听障学生认为体育课的相关规章、制度比较健全，说明体育教学活动的开展从组织到实施的建设上是有重要保证。37.50%听障学生觉得体育课考核方式不够科学、合理，表明听障学生对体育课传统考核方式不适应。听障学生体育课程考核方式应切合实际，充分结合听障学生自身特殊性对考核方式进行优化改革。70.00%听障学生对体育教师教学方法、模式较适应，但部分听障学生认为在体育教学方法、手段、模式上还有待改进与提升，应充分考虑听障学生语言能力不足的特殊性，选择合适体育教学方式进行有效教学。

四、结论与建议

（一）结论。

1.体育教学硬件环境整体状况较好，个别环境有待优化、改善。（1）体育教学自然资源环境相对匮乏，气候资源环境较差、自然景观较少，致使听障学生体育学习热情不高，对体育教学影响比较大；（2）体育教学物力资源环境基本丰富，能够满足听障学生体育学习需要，但体育场馆舒适度不高，体育与运动书籍、信息不足；（3）体育教学人力资源环境中体育教师手语不够熟练、教材内容选择陈旧，影响听障学生体育学习质量；（4）体育教学时空资源环境设置合理，有利于提高听障学生体育学习效果，保障体育教学顺利实施。

2.体育教学软件环境不足，提升空间较大。（1）体育教学人际关系与情感资源环境整体情况良好，但健听学生与听障学生关系不够融洽，听障学生体育价值观念不强；（2）体育教学组织、制度资源环境各项因素良莠不齐，体育课程相关规章、制度比较健全规范，体育教学方法与课程考核方式单一；

（二）建议。

1.以现实情况为出发点，切实改善体育教学硬件环境。（1）适当运用气候因素，努力完善体育教学自然资源环境。根据学校所处的地理位置与气候条件恰当安排体育课程内容，取长补短，使自然资源环境因素能够充分被体育教学所利用。由于北方冬季时间较长，学校可以安排一些富有特色冬季运动项目如：滑冰、滑雪、趣味冰球、趣味冰壶等冬季运动项目。（2）增加体育教学专项经费投入，优化体育教学物力资源环境。体育教学物力资源环境是体育教学活动实施过程中必要物质基础保证，增加体育教学专项经费投入，努力提升体育场馆舒适程度，改善体育器材、运动设施、体育与运动健康书籍、体育信息等体育教学物力资源环境。（3）改善体育教学人力资源环境，提升体育教学质量。在体育教学过程中，调整体育教育方式，改革体育教学方法，提升听障学生运动实践技能力；要抓住听障学生思维专注、形象思维强等特点，进一步研究多样化体育教学模式，满足学生体育学习需要，培养听障生健康人格和自信心，建立以听障学生为主体的体育教学模式；积极落实国家、省市、学校的师德师风建设相关文件精神，使每位教师做到师德为先，正己立人，争做听障学生心中最美体育教师；体育教师在完成学校安排日常体育教学任务同时，还要积极的、无偿的服务与助力特殊教育事业。培养优秀师德师风有利于拉近与听障学生距离，有利于提高听障学生体育学习效果；面对体育教师普遍存在手语交流问题，学校应定期举办手语培训班以及在运动实践教学中提升任课体育教师手语能力，增强双语教学灵活性和趣味性。学校要支持和鼓励体育教师外出学习培训，更新特教体育教师教育、教学观念，增强体育课堂教学针对性和有效性，提升体育教师综合素质；体育教材选择要慎重考虑，仔细琢磨，累积体育教学经验，自主编纂适合听障生体育学习使用特色体育课程教材。（4）合理设置体育教学时空资源环境，保障体育教学效果。学校应根据听障学生自身特点与体育教学时空资源环境状况进行合理统筹，在确保体育教学质量前提下，合理增加听障学生体育课时数，提高体育课密度。在体育课时间安排上应通盘考虑听障学生自身特点与体育课特殊性等因素，合理设置文化课与体育课上课时间，取得课表按排上的最优回报，以免影响到听障学生文化课程学习效果。

2.以学生为本，努力提升体育教学软件环境。（1）共建和谐人际关系，改善体育教学情感资源环境。体育教学活动过程中教师应树立以听障学生为主体新教学观念，改变传统体育教学方式、方法，帮助听障学生进行体育锻炼与学习。充分尊重听障学生特殊性与独立性，发自内心与听障学生进行有效沟通交流，建立融洽师生关系，形成优良的体育课堂氛围；良好体育课堂风气与和谐师生关系有利于听障学生建立正确体育价值观，形成对体育问题解决能力与正确判断；学校应经常组织健听学生与听障学生共同参与形式多样、类型丰富课外体育活动，这样有利于健听学生和听障学生之间情感交流，在体育活动交往过程取得彼此尊重与信任。（2）健全体育教学组织、制度资源环境，提高教学服务效率。学校应切实贯彻相关体育教学制度，按照“终身体育”的教育思想，抓住“学以致用”方向[5]。结合听障学生特殊性，建立健全组织机构，使有效体育教学运行机制落实到实处。以确保听障学生体育教学质量提升，创建良好校园体育文化风气；体育课程考核过程中充分以听障学生为主体进行优化考核措施，采用灵活多变、科学合理考核方式，有利于提高听障学生体育学习兴趣与锻炼身体热情。