秦德美

【摘 要】前置性作业是课前预习的升级版，它是课前由教师根据教学内容设计的教学活动，由学生开展自主学习从而获取新知并能高效率的完成教育教学任务的一种教学形式。教师通过设计“新颖有趣”“言之有物”“不同层次”“辩证反思”的前置性作业，培养学生的学习兴趣，获得最大化的整体学习效益。

【关键词】前置性作业 小学英语 生本理念

小学英语前置性作业是在学生学习英语之前，根据自己的知识水平和生活经验所进行的一种新型，尝试性的作业。通过设计不同形式的前置性作业不仅可以让学生养成良好的预习课文的习惯，而且可以提高学生自主学习的能力，培养他们创新技能和实践能力。

一、前置性作业和课前预习的区别

前置性作业并非我们过去所说的课前预习，从某种意义上说，前置性作业是课前预习的升级版，它是课前由教师根据教学内容设计的教学活动，由学生在教师指导和引导下开展自主学习从而获取新知的并能高效率的完成教学任务的一种教学形式。

二、小学英语前置性作业的设计策略

1.设计“新颖有趣”的前置性作业，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”兴趣可以有效的培养学生学习英语的激情和能力，使低效的学习变得高效，让学生愉快的完成教学目标。在布置前置性作业之前，教师要善于观察，了解学生兴趣爱好，发掘学生感兴趣的生活细节，将富有趣味性的生活细节应用到前置性作业设计中去，充分调动学生学习英语的兴趣。

如在学习人教版六年级Unit 1 How tall are you？学习身高，体重及比较级时，我布置的前置性作业是让孩子完成一份调查表，通过网络查询姚明及潘长江的身高体重及通过自己动手找到自己和自己好朋友的身高，体重并进行比较，然后小组上台进行表述。这不仅拓展学生学习和应用英语的渠道，改进学习方式，也极大地提高孩子学习英语的兴趣，提高学生学习效果，同时也锻炼孩子口语表达能力。

2.设计“言之有物”的前置性作业，锻炼学生口语表达能力

俗话说“巧妇难为无米之炊”，英语作为我们的第二語言，沟通和交流显得很重要。交流可以推进每个学生的学习进程，而我们教师正是搭建与学生语言交流的支架。因此，设计前置性作业要让学生有话可说，有话想说，为学生语言交流提供机会，提供平台。

如在教人教版五年级下册Unit 2 My favourite season 这个单元前，我让学生课前思考并查询字典，网络等说出自己最喜爱的季节 （Which season do you like best？）引出四个不同季节（spring，summer，autumn，winter），让他们表述为什么喜欢这个季节并画出自己最喜欢的季节。课上有的学生说喜欢春天，春天可以放风筝；有的喜欢冬天，冬天可以堆雪人；有的喜欢夏天，夏天可以吃冰激凌；有的喜欢秋天，秋天是个丰收的季节。孩子们有话可说，争着说，培养学生语言交流的能力。

3.设计“不同层次”的前置性作业，获得最大化的整体学习效益

《英语新课程标准》课程基本理念中明确指出，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄，性格，认知方式，生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。教师可以根据学生能力的不同，设置不同层次的作业，让学生在原有的基础上都有所收获。

如学习人教版三年级上册Unit 4 We love animals中动物的单词时，我设置三种不同的作业：第一种，让孩子收集关于动物的图片，两人一组进行对话表演，一人出示图片：Whats this？ Its a... Do you like it？ Yes，I do/No，I dont. 第二种，画出喜欢动物的图片，在反面写出有关动物的单词，让学生猜。第三种，直接出示自己喜欢动物的图片，用英语介绍自己喜欢的动物。如：This is a panda.I like it.Its black and white.Its cute. It likes eating bamboo.（通过查字典，网络学习句子）。三种不同的作业反应不同层次，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

4.设计“辩论反思”的前置性作业，培养学生辩论反思的能力

著名儿童心理学家皮亚杰曾经说过，儿童通过争辩不断地调整自己，使自己不断地进步和成长。好奇多疑是孩子的天性，作为老师我们不能扼杀孩子质疑多问的性格，不能“填鸭式”教育，要鼓励学生多提出问题，多辩论，多反思，培养学生“包容异见”的思维习惯，“学习辩论”的思维能力。

如人教版六年级下Unit 2 Last weekend B部分Lets talk 我让学生根据A部分学过一般过去时的用法小组之间辩论反思本课中不太理解的知识点。学生认为在一般过去时的句子中是把动词变为动词的过去式，可是“Did you see a film？”为什么“see”没有变成“saw”？学生们相互讨论进行思考联想到以前学的句子“Does he see a film？”总结出原来是一般疑问句，句首有“Did”。由此可见，让学生学习辩论反思可以培养学生思维能力从而获得知识。

总而言之，以生为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好设计不同形式的前置性作业，不仅可以让学生养成良好的预习课文的习惯，而且可以提高学生自主学习的能力，让学生更喜欢完成英语作业，让每个学生都能在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦，真正做到“以生为本”。

参考文献

[1]《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。

[2]张秀娟：《基于四种核心技能培养的小学英语前置性作业设计》，《小学英语教与学》2018年第2期。

[3]韦宏芸：《浅谈小学高年级英语前置性作业的有效性》，《小学英语教与学》2018年第2期。