熊罡

【摘 要】核心素养培养是教育观念发生革命性变革的标志之一。核心素养诸要素中，科学素养有最重要的位置。科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能、科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。其间，科学素养包涵着对知识本质的理解、内化和激活。

【关键词】核心素养 初中物理 培养刍议

初中学生刚接触物理，对物理知识充满好奇和新鲜感，但对物理的学法和研究内容又感茫然。俗话说得好：好的开端是成功的一半。在此阶段就早准备、有计划、有目的地培养学生的动手能力、探究意识和科学的态度，对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益，是我们作教师的使命。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。我们要抓紧抓好。

教师要强化学习，更新理念，致力提高自身素养。教学一线初中物理教师教学任务繁重，一般教师都有三个班的教学任务。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。

教师要联系生活，从实际出发，用心培养学生科学素养。物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科學素养的鲜活源泉。如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。可不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。明白这道理，对我们很有用处。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料时，就必须考虑它们热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。

教师要关注科学前沿，应将其与物理教学实际的结合，培养学生科学素养。物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧知识禁锢和消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。需要做到几点：教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力；教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对和确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生；教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去和今天，更能预知物理学的未来。

教师要言传身教、实事求是分析处理各种现和数据，培养学生科学素养。在初中物理课堂众多的实验或探究过程中，教师也时会碰到数据偏差或错误，而无法得到预定的结论。此时，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养，同时这也是教师懒惰的一种表现。学生虽不言，但记在心里，学在其后。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨、合作、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会。教师实事求是、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里，记在心里，学在其后。无言中的身教，胜过数句赠言。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误，教师不能轻率的给出正确或错误判断，实事求是地分析处理各种现象和数据，正确的要表扬、激励尝试多种方法、引申和拓展；错误的要引导分析，辨因纠错，总结归纳、鼓励加油。

当然，学生的科学素养培养是一个长期的过程，还需要诸多要素的共同作用。我们作为一个学科的一个学段，当竭力而为，才不负时代和职责的重托！

参考文献

[1]李进.浅析初中物理中核心素养的培养.数理化学习.201701；

[2]张海健.提高核素养——从培养初中生物理思维能力谈起. 数理化解题研究.2017.29。