李小霞

摘要：本文笔者从思维导图入手，以一节泛读课为例，针对培养核心素养、如何利用思维导图培养学生思维品质这一话题展开，指出了思维导图在培养学生英语思维品质方面的作用。

关键词：思维导图；思维品质；学习能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0016

新课程背景下，培养学生的英语思维品质、学习能力、文化品格和语言能力是英语学科核心素养的基本要求。培养学生的英语学科核心素养，全面提高学生综合运用语言的能力，是新时代英语教育教学的必然要求。2001年新课程改革以来，我们发现基础英语教育一线课堂上“思维缺失”现象十分严重，许多教师为了应试教育“满堂灌”也时有发生，这种对学生英语思维品质培养的忽视，不利于学生终身学习与发展。

英语教学中，培养学生思维品质的重要渠道是英语中的听、说、读、写。良好的思维品质是学生学好英语的前提，也是增强学生跨文化交流意识的途径之一。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”，同时指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”学生学习英语从根本上说就是学习一种思维方式或思维习惯，英语思维习惯是学习英语的灵魂。那么，构建学生知识体系、培养学生英语思维品质就是新课改背景下当代英语一线教师义不容辞的责任。本文笔者将通过高中英语人教版必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一节泛读课为例，就如何利用思维导图培养学生的思维品质这一话题展开一些浅显的探讨。

思维导图作为有效教学手段之一，使用文字、符号、逻辑等属于左脑的功能，同时也启动了图像、颜色、线条等右脑的功能，对知识进行加工创造，使学习过程变得活泼有趣。思维导图中那些向四周延伸的主题分支，再延伸的子主题和关键词，层次的排布及放射性方式，有利于学生思考学习内容时提炼知识，思考所学。更重要的是，学生在完成思维导图的过程中需要认真仔细地重读文本、需要积极主动思考才能正确提炼关键信息，在大脑中形成自己的图式构建，为阅读过程中对关键信息的提取打下了基础。学生绘制思维导图的过程中避免了学习的被动性与机械性，加深对文本的理解与记忆的同时，使有效信息在思维导图中以图像的形式再次呈现，减轻了学生的记忆负担，提高了学生的学习效率。

阅读是英语教学中的重要课型，是培养英语思维品质的手段之一，阅读课中的提问、讨论、解释、分析与解决问题等环节，都是培养思维品质的有效教学活动。笔者在自己近几年的阅读教学，词汇教学等课型中研究思维导图，自己换位思考，站在学生的立场，重读文本，构建图式，绘制思维导图，身体力行感知体验，在课堂教学中激励学生积极思考，利用思维导图这一有效学习思考工具，学生在提取阅读文本信息方面成绩突出，阅读理解中关于文章结构的把握，超过同等水平的班级。关于如何利用思维导图培养学生的思维品质，笔者将从以下几个方面展开论述：

一、利用思维导图快速理解文本结构，构建图式思维

如图一，图二；

通过图一或图二或学生个性化的思维导图的绘制，学生快速浏览单元话题课文文本，做到了了解文本框架，掌握文章结构，同时也让学生在极短的时间里浏览全文做好了文本的读前预测。读前预测中，笔者通过这样简单的思维导图的引导，既提高了学生的阅读兴趣，又让学生非常容易地掌握了文本结构，文本框架清晰了，文章内容的排布清晰了。同时，以后写类似的文章也就有了写作的把握与明了的思路。读前预测的有趣引导，极大地激发了学生对文本了解的热情与求知欲，学生就想非常认真地探究文本的详细信息与内容。笔者及时指点学生，必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中，引导学生记住五个大写字母，及时将五个大写字母输入大脑，及时思考以这五个大写字母为例（F（Functions），C（Causes），T（Types），C（Characteristics），F（First aid treatment））的思维导图。学生的英语思维得到了刺激与积极的提示，记忆得到了开发与巩固，学生了解文本的兴趣倍增，同时在讨论中练习了英语口语。

二、利用思维导图寻读文本，积极思考绘制个性化思维导图

学生在图一、图二的引导下，利用思维导图对文本展开寻读（scanning），积极思考。并对必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中二、三、四段展开寻读，同时思考如何绘制属于自己的个性化思维导图。积极思考的同时促进了思维品质的养成。笔者也积极参与绘制，如图三、图四；

以上两个思维导图（图三、图四）只是笔者针对这篇文本的一个引子，学生可以在笔者的引导下，个性化绘制自己的思维导图，形式完全不受教师的限制，自己可以添加信息，决定图案、线条，情况许可时还可以考虑配色，绘制的过程中完全可以解决文本的泛读任务，可以自主添加属于自己的分支，子分支。与此同时，学生可以选择独立完成或以pair work 和group work的不同形式完成，学生也可以通过讨论、阅读，绘制个性化思维导图，互相帮助、互相学习，交流思想，体验集体荣誉感和成就感，发展合作学习精神与探究意识，既练习了口语，又训练了思维。

三、利用思维导图培养学生思维品质，符合英语新课标标准要求

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力發展的特点和学业发展的需求；在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。高中英语泛读课，阅读文本也是学生收集信息的过程，绘制思维导图就是学生提取信息的方式之一，学生在阅读课中绘制思维导图，他们的思维品质、学习能力、语言能力都得到了相应的锻炼与很好的培养。泛读教学中有很多主动与自由因素，学生学习过程中，对文本的阅读与理解，教师在这一过程中只是一个促进者与引导者，教师应该将课堂完全交给学生，学生完全可以按照教师的指导，收集自己所读的各种信息。

思维导图作为一种有效的学习工具，能充分调动学生收集信息的能力，也能调动学生处理信息的兴趣。学生在这一工具的引导下，在教师的指点下，在学习伙伴的帮助下，自主获取信息，学会阅读、学会学习，同时还可以将这一学习工具与方法运用于自己的其他学科的学习中，这对学生终身学习具有重要意义和深远的影响。

高中英语泛读课有许多种教学方法和文本的处理形式，但是，利用思维导图开展泛读课教学的过程中，笔者也深刻感受并参与体会了英语学科核心素养的培养过程。另外，利用思维导图培养学生思维品质的进程中，教师要做好全面的备课准备，着眼课堂，放眼课外；既要照顾希望生（后进生），注意分层教学，适时降低难度，又要让所有学生体验成功的喜悦，收获英语课堂阅读的乐趣，感知收集信息的新手段，了解思维的新工具。利用思维导图上好英语泛读课，学生在阅读文本时迅速提取了关键信息、熟悉了相关话题词汇，通过发散思维，促进了思维品质的逐渐形成。思维导图不仅教给学生一种思维的方法，更让学生掌握了一种终身受益的思维学习工具，提高了学生的学习能力，促进了学科素养的养成。它教会学生面对挑战时如何转换思维，也养成了学生良好的学习习惯与思维品质。

当然，英语语言的学习不是一朝一夕，英语教学的博大精深也需要教师不断地探索。今后，笔者将继续探索泛读课的不同教法，同时积极探究培养学生思维品质、学习能力的新方法。

参考文献：

[1] 余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1998.

（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田第一中学 735019）