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基于学生主动学习的课堂教学实践与探索

2018-10-09王发成张强

关键词:互助合作主动学习任务驱动

王发成 张强

摘 要:基于学生主动学习的课堂教学模式主要包括课前布置任务、推送资源,课上结对分享、讨论交流、成果展示、达标检测,课后查漏补缺、拓展训练等环节。该模式旨在引领学生以任务驱动为主线自主学习,以问题生成为载体小组合作学习,以丰富的媒体资源为参照智慧学习。在此模式框架下,需要在教育理念、学习方式、师生角色等方面实现转变,并形成相应的学习策略与教学策略。

关键词:主动学习;自主探究;互助合作;辨析研讨;任务驱动

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)20/23-0093-04

“主动学习”模式是指学生在一定程度上从元认知、动机和行为等方面,主动组织、参与、实施学习活动并获取知识的行动过程。学习者主动学习的基本表征是,在学校、家庭和社会等人文或自然环境中,主动寻求师长、同伴或他人与资源的帮助,基于兴趣、任务或目标引领,对某种现象、话题、主题等主动进行实地感知、亲自动手实践或多途径探索,从而建构其作为学习者独一无二的知识体系。主动学习提倡自主设定学习目标,主动规划学习路径,并以最佳的状态和饱满的热情,将时间和精力有效地投入到学习活动中,不断更新并完善自己的知识结构和智能系统。因此,在课堂教学中,采用的一般模式主要包括课前布置任务、推送资源,课上结对分享、讨论交流、成果展示、达标检测,课后查漏补缺、拓展训练等环节。旨在引领学生以任务驱动为主线独立自主学习,以问题生成为载体小组合作学习,以丰富的媒体资源为参照智慧学习。

下面,以人教版必修四“2.1平面向量的实际背景及基本概念”为例,简单阐述笔者的教学实践与思考,供同行们参考。

一、以自主学习为根基的课前主动学习

教学改革的首要方向是激发学生主动思考并确定适合的学习目标,而目标能够强化动机,进而提升学习内在驱动力。因此,教师要研究学生的认知起点和逻辑思维起点,提前布置学习任务,明确目标,要求学生“先学”。本节课,笔者为此设定的学习目标与任务如下:

1.请认真观察“章头图”,阅读“章引言”,并试着说明向量的研究对象及方法。

2.如果由你来简略介绍实数,你准备介绍什么?按照什么顺序介绍?

3.你了解有向线段吗?如何定义?其要素有哪些?有向线段与三角函数线有何异同点?

4.阅读课本,理解平面向量的概念、向量的几何表示,向量的模等概念。

你能试着阐述向量的抽象过程吗?你能举例说明向量有哪些基本特征吗?

结合物理学知识,请你谈谈向量与矢量、标量有何区别与联系?向量与有向线段、数量等概念有何异同点?

5.阅读课本,理解零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量的含义。

你能在具体图形(如平行四边形、正六边形等)中,辨认出相等向量和共线向量吗?

6.课本是从“平行向量→相等向量→共线向量”逐步认识向量关系的,目的是充分揭示向量的两个要素(方向和大小)及向量可以平移的特点。你能试着说明这种逻辑顺序的优越性吗?

首先,依据学习任务将自制的微课视频、选定的学习资料和相关资源推送给学生,动员学生主动获取。其次,是将课本练习题、作业题和复习参考题进行整合,分为必做题、选做题和拓展提高题三个层级上传到云端平台,要求学生依据自身实际水平做出合理定位,有选择性地完成作业。要求学生课前利用技术手段(如QQ、微信、论坛等)与其他同学进行互动、沟通与交流;另一方面,教师还可以利用云平台在指导、监督、评价和调整学生学习进程的同时,通过网络授课方式给予部分学生“一对一”或“一对多”辅导,即满足了不同学生的个性需求,又没有影响其他学生的学习,大大提高了全体学生的学习效率。

二、以合作学习为主轴的课堂体验

美国著名教育评论家埃利斯(Ellis A.K.)在《教育改革研究》一书中指出:“如果让我举出真正符合‘改革这一术语的教育改革,那就是合作学习。” 笔者将班级学生划分为6至8人的若干个学习小组进行互助式合作学习,主要目标是培养学生的批判性思维、信息交换和知识深加工能力,以及建立多元、多样的交互式学习经历。为此在教学中,要致力于促进学生间的合作与交流,并在有效沟通中注重激发学生的学习热情。在学习过程中,特别设计了如下教学环节:

环节一:结对分享(约10分钟)。笔者首先要求学生自由结对共同归纳自学内容,主要采用交换检查学习笔记,互相问答、辨析、討论问题与困惑的方式构建知识网。例如,学生A提问“零向量的方向是什么?怎样规定才合理”,同学B回答;然后,学生B又提问“起点在原点的单位向量的终点轨迹是什么?”,同学A回答,循环往复,直至问题全部解决。然后,要求同学们将补充完善的笔记在组内分享,最后小组代表集中全组智慧,将有洞见的学习成果阐述并分享给全班同学。

在此环节中,教师来回巡视,及时答疑或点拨,注意引导学生挖掘结果背后的思维过程,尊重和发挥每位学生的贡献和能力。设计此环节目的是学生在教师设定的学习情境中,主动研究问题、提出问题,并在问题形成过程中,辨析基本解决问题思路,提升学习者问题意识和批判思维能力。

环节二:讨论交流(约15分钟)。此环节教师的工作主要是组织学生完成提交问题、分析问题、解决问题、点评问题等一系列流程,构成网络化的合作学习。教师讲解时间不超过5分钟,更像一名节目主持人,总是启发、诱导学生思维与表达,要求学生对目标任务进行回馈,对有效信息进一步加工。教师也可以在各组间巡回指导,要求学生针对所学内容进行批判性思考,并对其他同学的观点进行富有逻辑思辨性的点评、回应和辩驳;或者参与到某组的讨论中,与学生进行机智的辩论,鼓励学生及时总结、自评、互评和信息反馈。实践证明,由于学生对课本内容有了初步了解和掌握,容易产生高质量、富有成效、充满智慧的课堂讨论。例如,多数学生都能认识到本节课的主要概念是“向量平行”,即“方向相同或相反的非零向量叫做平行向量,规定零向量与任一向量平行。”但在这个概念背后有很多问题要回答,汇总各组较为精彩的问题主要有:①为什么要从方向的角度来定义平行?②为什么规定零向量与任一向量平行?不这样,会怎样?③平行向量为什么又叫做共线向量?一种关系,两个名词有必要吗?教师要启发学生提出更多的问题,揭示概念背后的火热思考。

在此环节中,教学设计的主要目的是围绕学习目标与核心思想方法,设置具有挑战性、代表性的典型问题,以问题引领学生的“主动学习”过程,促使学生在讨论交流过程中,学会合作与共享。

环节三:同伴互教(约10分钟)。在这个环节中,学生只需将组内未解决的共性问题提交到平台上,寻求他人帮助。基于美国埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论,课前笔者有意识的安排几名学生分别就某个问题(如向量的概念、向量集合的初步认识、向量间的特殊关系、例题等)展开深入探究,准备相关材料,撰写讲说稿,并将自己的观点呈现在电子白板上,并通过多媒体投影仪、触摸屏等工具对全班同学进行讲解。

例如,“向量间相互关系”教学片断如下:

教师:在实数中,任意两个数a和b可能有如下关系:a=b,或a=-b,或ab,或|a|=|b|等特殊关系,那么两个向量a和b之间有没有一些特殊关系呢?

问题:如图,设点O是正六边形ABCDEF的中心,请你在图中任意做出一些向量,并观察它们之间的关系。

(通过参与小组讨论,发现学生一般都能找到下列三种关系:(1)向量长度相等且方向相同的向量。例如,向量■与向量■.(2)长度相等且方向相反的向量。例如,向量■与向量■.(3)向量所在的直线是一组平行线。例如,向量■、向量■与向量■等.

这样,学生就有了平行向量、相等向量和共线向量的几何直观认识,再结合课前自学可获得完整的概念。)

学生:我们组注意到任意两个非零向量间的特殊关系,可以从三个角度观察:从方向上看:相同、相反、相交(有夹角);从大小上看:相等、不相等;从大小和方向上一起看:方向相同大小相等、不相等,方向相反大小相等、不相等,相交有夹角。

思考:已知向量a,b,如果a∥0,b∥0,那么a∥b吗?

变式1:若向量a∥b,b∥c,则a∥c.这个结论正确吗?

变式2:设a,b是不平行的两个向量,若存在一个向量c使得a∥c,b∥c,則c= .

(学生讲解略)

教师总结:在数学中,任意两个相等的非零向量,都可以用同一条有向线段来表示,并且与有向线段的起点无关。这是因为向量完全由它的方向和模两个要素确定,所以两个长度相等且指向一致的有向线段表示同一个向量。

思考:向量■∥■与直线AB∥CD有哪些异同点?

变式1:若向量■∥■,则直线AB∥CD.

变式2:若直线AB∥CD,则向量量■∥■.对吗?为什么?

变式3:若向量■=■,且AD与BC不在同一条直线上,则四边形ABCD是什么图形?

(学生讲解略)

教师总结:同学们,通过共线向量的概念我们了解到,现在研究的向量是自由向量,可在平面内自由移动,不固定起点,这样,我们就明白了有向线段与向量是不同的,它们即有区别又有联系。

实践证明,作为“小先生”的学生对所讲解的内容理解得更加深透,掌握得较为精准。而对其他同学讲,同伴间知识水平和生活阅历比较贴近,所以教学更加符合“最近发展区”理论,沟通交流和传授知识更有效。

在此环节中,教学设计的主要目的是让学生真正体验学习过程,在主动探究、合作交流、学生主讲、辨析正误过程中,主动构建学习者的知识体系。

环节四:检测评价(约5分钟)。这一环节注意体现对学生个体差异的尊重,不强调学生之间的成绩对比,要鼓励学生将自己作为竞争对手,努力与进步才是重要的。同时,笔者将知识抢答模式引进到课堂,开展问题解决小组竞赛,让课堂更具生机和活力,充分调动起学生主动学习的积极性。

设计此环节的主要目的是围绕教学目标、主线与核心知识,聚焦重要概念、主干知识、数学思想与方法的理解和应用,通过定性与定量相结合的方法即时评价学生的学习效果,为后续教学提供依据与策略。

三、以智慧学习为目标的课后拓展学习

课后,笔者不再布置重复的习题训练,而是借助于开放的教育资源、智能化的信息技术、网络化的学习环境增强、丰富和加速学习过程,要求学生做好三件事:一是整理笔记,完善知识网;二是查漏补缺,主动纠错;三是拓展提高,解决课前未完成的题目。另外,笔者将学生们的精彩讲解或机智的对话片段,制作成微课视频上传到云平台供大家参考或欣赏。

四、结束语

运行上述模式要求教育理念、课堂模式、学习方式、师生角色等均需发生相应地变化。一是,认真贯彻“主动学习”“先学后教”等理念,落实好“学”为轴心的鲜明主线,真正实现学生学与教师教的和谐统一。二是,彻底改变“满堂灌”“问答式”的课堂模式,引领学生在学习资源中寻求“真知”,在课堂互动中解放心灵,在合作探究中生成智慧,真正实现“自主、合作、探究”的发现学习新流程。三是,从根本上转换师生角色,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者,真正实现师生积极参与、交往互动、共同发展的教学活动过程。

总之,主动学习的核心是“主动”,教师要鼓励学生自我加压,不断提高内驱力,确立明确的学习方向和目标,善于利用各种优质资源和平台,多途径寻求帮助进行深度学习。真正的主动学习课堂是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉醒、终身学习的基础阵地。在这里学生能够学会思考、选择和互助,拥有信念、理想和智慧,这是教育的目的,也是获得幸福的终极能力。

参考文献:

[1]方兆玉.主动学习:建构主义教育观、学习科学和实践智慧的三螺旋结构[J].上海教育,2018,03.

[2][美]安·爱泼斯坦(Ann S. Epstein)著,霍力岩,郭珺等译.高宽课程的理论与实践:学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京:教育科学出版社,2012,04.

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