刘振荣

摘 要 作业设计的是否合理直接关乎着作业存在的价值，尤其在新课改后，学校都倡导“减负提质”，对作业的设计提出了更高的要求。作为当代小学数学教师，笔者认为我们应该在教学实践中尽可能优化作业设计，让作业能够达到“减负提质”的作用，达到温故而知新的育人价值。

关键词 小学生数学；作业设计；作业评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0121-01

一、小学数学作业有效设计的要求

（一）关注作业的趣味性

关注作业的趣味性，可以在最大程度上调动学生的学习动机，使学生全身心地参与到作业活动中来。因此，当代小学数学教师需要摆脱传统的作业设计理念，改变无用重复的作业形式，摒弃记忆性的作业。从学生的角度出发，创造一些具体、形象与生动的作业来吸引学生的眼球，促使学生的思维时刻处于积极灵动的状态。在进行小学数学作业的设计之时，应当更多地融入一些童趣因素，使学生愿意亲近数学作业，成为作业的主人。

例如，在设计“认识时间”这一教学内容的作业之时，教师可以通过加强作业的形象性与具体性，来提高趣味性。教师可以布置如下作业：

（1）动手做一个可以灵活转动的钟表。

（2）根据自己的喜好进行时间的设定。

（3）分别在已经设定好的时间上加上十五分钟、三十分钟、一小时、一小时三十分钟，计算出应得时间。

这样的作业，调动学生动手能力的同时，更提高学生的时间计算水平。符合小学生对于作业的需求，有利于学生数学能力的提高。

（二）加起作业设计的层次性

《数学课程标准》指出：“数学教学要面向全体学生。”一直以来，教师为了教学的方便在数学作业的设计上总是采用一视同仁的教学方法，所有学生做一样的作业。殊不知，由于学生之间存在明显差异，对同样的作业学生的反应和感受也不尽相同，不利于学生个体的发展，为了让作业设计真正有效，教师在作业的设计上要由统一性逐渐向层次性转变。

如教学完《圆的面积》这部分内容以后，我是这样设计作业的：

后进生：学校校园里一个圆形花坛半径为6米，求圆形花坛的面积。

中等生：学校校园里一个圆形花坛的周长为120米，求圆形花坛的面积。

优等生：有一头牛被主人拴在草地上一个半径为6米的树桩上，这片草地长30米，宽15米，请问：这头牛能把草地上所有的草都吃光吗？为什么？它最大吃光的青草面积是多少？

在这里，教师这样设计作业充分考虑了学生的个体差异。对初次接触“圆的面积”的学生来说，后进生只要会套用公式求出圆的面积就算完成了他们的学习目标；中等生则需拐个弯，先找出求圆面积的必要条件，依次求出，方可解决问题，这对他们来说，既是挑战，又可以品尝到成功的喜悦；对优等生来说，他们的作业既有趣味，又充满了挑战性，各得其所。

（三）强调作业设计的开放性

在当前的数学教学中，经常出现学生对教师布置的作业觉得索然无味的现象。究其原因，就是因为教师在作业的设计上过于局限于教材，使学生感受不到数学的应用价值，学生做作业的积极性自然不高。怎样改变这种现状呢？教师在作业的设计上要逐渐由封闭性走向开放，让学生真切地感受到这样的作业实用，有价值，或者充满挑战等。

二、关于作业的评价反思

有效的设计作业后，我们还必须进行科学的作业评价。笔者在教学过程中就尝试着以多元化评价体系来判断学生作业的完成度。其中多元化评价就主要包括评价主体多元化，笔者采用了教师评价，及时评价学生的学习热情、学习态度、学习结果、学习水平，用激励性的语言与学生进行互动和交流，鼓励并帮助学生认识自我、完善自我，培养数学学习的兴趣，建立学好数学的自信心；学生评价，让学生学会对作业进行自评和互评能更有效地体现学生学习的主体性，并能够及时的发现自己的错误，它不但有助于促进学生的自我反思和交流，还可以使学生对自己的认识更加全面；家长评价，一方面可以使家长了解教师的教学和学生的学习，另一方面可以及时地与教师和孩子进行沟通，有助于学生的发展。

关于多元化评价的另一内容就是评价形式的多元化。通常笔者都是采用定量评价与定性评价相结合的形式进行的。定量评价，如，计算10道题，做对10道得100分，做对9道得90分，评价明显、实在。定性评价则主要表现在评语上，如，督促式評语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的，你要正视自己的不足，更好地发挥自己的潜质！”；夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”通过主体和内容的多元化，真正让数学作业的评价也变得科学有效。

三、结语

作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的评价方式，与时俱进的作业评价理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，只有努力探寻科学、激励、多元的评价机制，才能使数学作业的评价更具效益，才能促使学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]丁惠祥，张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011（6）：88-89.

[2]朱宏程.当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J].新课程（下），2014（5）：169.