秦玮苡

摘 要： 写话教学在小学语文低年级学习中是不可或缺的，随着新一轮基础教育课程改革的实施，要求教师在写话教学过程中教学目标要清晰；教学内容要贴近学生生活，注重学生的生活体验；教学评价方式要丰富。但在实际写话教学中存在写话教学目标不明确；教学内容远离学生生活；写话教学评价方式单一的问题。出现这样的问题是因为写话教学理念相对落后；写话教学内容贫乏；教师缺少对学生的鼓励。因此，教师应明确教学目标，丰富写话内容，采用多样化的评价方式。

关键词： 小学低年级 写话教学 教学策略

“写话”是学生学习书面表达初级阶段的内容和方式[1]。顾名思义，写话就是指学生把自己想说的话用书面语言形式表达出来，是学生由口头语言转向书面语言的过程。“写话教学”是小学语文教师根据教学目标，制定教学环节，指导学生进行写话练习的活动。新课程标准的实施，要求教师重视低年级写话教学，低年级写话教学是高年级习作教学的重要基础。但是小学语文低年级写话教学现状却不容乐观，学生对写话兴趣度不高，很少有学生积极主动写话，教师对于写话教学的重视程度不够，教师作为写话教学的引导者，在写话教学中充当必不可少的角色。笔者通过对写话教学现状分析，探寻写话教学中存在的问题及成因，并探讨解决这些问题的有效措施，从而进一步丰富和完善写话教学策略。

一、小学语文低年级写话教学存在的问题

（一）写话教学目标不明确

在日常写话教学中，教师很少关注新课标中课程目标的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生在写话过程中正确使用标点符号并且对写话感兴趣，乐于写出自己想说的话，写出自己的真实感受。但在传统教学模式下，部分教师只重视知识与技能的获得，忽视学生在学习过程中的生活体验和感悟。从目前小学语文低年级写话教学课堂来看，部分教师对写话教学不够重视，都在网上抄写教案进行写话教学，未认真领悟教案中强调的教学目标。

（二）写话教学内容远离学生生活

胡塞尔曾提出生活世界理论，他认为教学要回归生活世界，回归到日常周围的生活环境中。但是当前小学语文低年级写话教学内容单调无味，没有生活感。教师在写话教学内容的选取上出现了唯课本教材的现象。从对教材的了解看，书本上有关写话教学的内容不多，教师缺少对学生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上与生活相联系的内容引导学生写话，让学生在体验中获得感悟。写话本来源于生活，理应与生活有着千丝万缕的联系，但是教师未能把写话教学延伸到生活中，忽略学生的生活体验，在一定程度上导致写话教学与实际生活相脱离。

（三）写话教学评价方式单一

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”[1]教学评价对于教学效果的检验具有很重要的影响，教师不能忽视教学评价的作用，但在实际写话教学中出现了写话教学评价方式单一、评价用语匮乏的现象。教师往往采用作业练习集中批改的方式，评价主体往往局限于教师，忽视学生互评和自评；教师在改写话作业时，对于写话表现好的同学，经常使用的评价词语就是“棒”、“不错”、“好”这些机械性评价，未标明学生哪一处写得好。有的教师甚至只写分数，未见鼓励性评语，这样的做法会导致学生缺少鼓励，未能从写话练习中学到写话方法。

二、小学语文低年级写话教学存在问题的原因分析

（一）写话教学理念相对落后

在小学语文低年级写话教学中，出现了写话教学目标不明确，教师对写话教学不够重视的问题，主要是教师理念相对落后。在传统教学模式下，受到应试教育的束缚，大多数教师认为小学低年级语文学习中最主要的是识字教学，对写话教学重视度不高；把写话教学的重心放在语言文字运用的规范上，忽视对学生写话兴趣的培养；教学侧重于知识技能的学习，忽视情感态度价值观的重视。教师教学观念的落后影响了小学语文低年级写话教学的开展。

（二）写话教学内容贫乏

从笔者对教材的了解看出，教材中有许多丰富有趣的课文内容可以运用于写话教学中，但是教师没有深入研究课文内容，从学生的兴趣爱好入手深入挖掘教材中丰富有趣的课文内容当作写话教学的话题，浪费教材内容中的写话教学资源。同时，在写话教学中，部分教师侧重于传统知识作为写话教学内容，忽视从学生的生活经验出发，未能做到与学生生活紧密联系深入挖掘学生丰富有趣的日常生活资源，激发学生的写话热情。

（三）教师缺少对学生的鼓励

小学低年级是学生自信心形成的关键时期，这个年龄段的学生很在乎别人对自己的评价，特别是受到表扬的时候，自信心则会大增。低年级学生刚开始学习写话，最缺乏的是自信心，只有培養学生的自信心，他们才会愿意写话，喜欢写话。一些教师在写话教学中并没有注意到低年级学生的身心发展特点，当批改学生写话作业时，部分教师并没有对孩子们点滴进步给予激励的评价，写上孩子们能读懂的话语，使得孩子们不能直观地感受到老师的表扬，没有获得想要的鼓励，久而久之便对写话失去自信，没有兴趣进行写话练习。

三、小学语文低年级写话教学对策分析

（一）明确教学目标

1.正确把握教学目标。

教育的根本目的是培养适应社会生活的人。因此，在实施写话教学时，要明确教学目标。语文课程标准中提出教学目标的三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在设计写话教学教案的时候，必须紧紧扣住这三个目标进行教学设计，不能只重视知识与技能的获得，忽略学生在学习过程中的体验和感悟。比如，在设计一堂游戏课时，可以把教学目标设定为：学生能够写出游戏的过程，并且正确使用标点符号；引导学生观察游戏的过程，在做游戏中获得真实的情感体验，产生写话愿望；培养学生良好的听说技能和语言表达能力，促进互相学习。

2.更新教学理念。

对于小学语文学科而言，先进的教学理念能为教师教学提供指导方法，教师要不断更新教育理念，在实际写话教学中树立促进学生发展的意识，树立学生是学习主体的理念，用发展的眼光看待学生，为学生写话进行合理的指导和帮助。日常生活中离不开语言交流，低年级的写话教学是为高年级习作教学打基础的，教师不可忽视写话教学的重要性。

（二）丰富写话内容

1.充分利用好教材，对教材做生活化处理。

从对教材的了解来看，小学一、二年级的语文课本中选取的阅读课文充满童趣，课文中有着生动的故事和朗朗上口的文字，教师在深入挖掘教材内容的基础上，努力发掘教材中蕴含的与课外生活相联系的部分，找出与学生实际生活经验相似点引起学生的共鸣。

教师可以用《春笋》这一课作为写话内容，激发学生对春天和大自然的赞美，让学生认真观察身边还有什么生命也像春笋一般具有顽强生长的品质。教师通过《春笋》这一课，找出课文中与课外生活相联系的点，让写话内容与生活紧密相连，激发学生的写作热情。教材编写者在编写教材时所选内容要接近学生生活，使教师把教材内容与课外生活相联系，引起学生共鸣。

2.从生活中选取写话内容。

写话来源于生活，除了教材上的内容外，教师还可以深度挖掘生活中的资源，从生活中选取写话内容。教师要引领学生走向大自然，让学生深刻感受生活，体验生活。在春天到来之际，教师可以带着学生走出课堂，参观校园，指导学生用自己的感官去看、去听、去闻，感受春天的味道，并让学生仔细观察春天到来时发生了哪些变化，引导学生体会到春姑娘是真的来了。教师也可以让学生从家中带一些平时生活中拍的照片来学校，让学生上台展示自己带来的照片，利用这些照片作为写话教学内容，使写话内容与实际生活联系起来，表达出内心的真实情感。同时网上的热门话题和身边的人和事都可以成为写话内容。例如：文明在我的身边、看春节晚会、我喜欢的主持人、早餐、上学路上、同桌、美丽的校园、我幸福的一家、课间十分钟、学做菜、细心的小画家、小书虫……利用这些生活中的话题，使学生体验生活中的喜怒哀乐，写出自己心中的真实感受，为写话积累丰富的感性材料。

（三）采用多样化的评价方式

1.评价方式多样化。

在写话教学评价中，教师不仅可以采用师生评价的方式进行评价，而且可以采用学生自评的方式，让学生反复读几遍自己的写话，检查语句是否通顺，继续完善，使写话更加丰富具体、形象生动，更有利于培养学生的修改习惯；学生与学生的年龄相差不多，对于自己写的东西互相评价更能引起的共鸣，在写话教学评价中，可以采用学生互评的方式，让学生发现之间的优点和缺点，能有效地扬长避短，更能调动学生积极思考，激发学生主动参与评价的兴趣。

2.给予激励性评价语。

对于小学低年级学生的写话，教师主要给予积极的鼓励性评价，以表扬为主，持欣赏的态度评价学生的写话，对于每一份写话作业认真仔细批改，努力寻找每一个闪光点，哪怕是一点点进步，都要给予鼓励性的评价语。同时可以适当使用一些特殊符号或者画画作为评价语，对于写得好的学生，可以给他画上一只笑臉兔子提高学生写话的兴趣。教师也可以在网上买一些奖励贴画，有笑脸的，竖大拇指的，把这些贴贴画贴在写得好的学生的作业上，让学生直观地感受到老师的称赞，激发学生的写话兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]季汝洁.小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学[J].科学大众·科学教育，2012（8）.

[3]陈娜.小学语文教学生活化研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

基金项目：本文系广西研究生教育创新计划项目“特级教师工作坊对教师全专业属性影响的研究——以广西区为例”（项目编号：YCSW2018075）阶段性成果。