邓建明

在参加学校教研活动的过程中，阅读相关材料、听取经验交流时，经常会听到学校教研管理者这样介绍：在这个项目的研究中，我们召开了几次几次研讨会，上了几节几节研究课，收到了几篇几篇研究论文，完成了多少多少个教学设计，制作了多少个多少个课件……总之是教研工作做得很扎实、很艰辛、也很有成效，但一旦问及这个研究项目到底解决了哪些问题、如何推广应用时，则常常张口结舌、不知所云。研究是为了解决问题，是为了推广应用，花费了那么长的时间，花费了那么多人力和物力，竟然不能从根本上回答这两个问题，那我们研究的意义又在哪里呢？

召开研讨会、上研究课、撰写教研论文、完成教学设计、制作课件……无疑都是基层学校和教师开展教育教学研究的重要形式和载体，是学校教研工作必不可少的規定动作。但教研工作如果止步于此，就是欠缺临门一脚，即使得势也不得分，难免留下深深的遗憾。研讨会、研究课、教研论文、教学设计、课件等是为解决问题而生的。学校教研可以帮助老师们解决的问题主要是两个方面：认识方面的问题和实践方面的问题。从认识方面看，学校教研通过组织学习、研究与探讨，对教育教学的一些基本问题达成共识，特别是能把上级文件要求和权威专家的论述具体化、本土化，为科学有效的实践操作打下坚实的基础。例如，一段时期以来，有专家大力倡导课堂上学生之间的互评，出发点虽然好，但时时评处处评人人评，评价代替了学生的学习、思考与操作，过多过滥的评价已经严重影响了正常的学习进程。这时学校就可以通过实践研究，与老师们达成共识：互评体现了合作精神，可以适度提倡；互评作为一种习惯和能力，需要逐步培养；互评作为一种学习方式，有其适应的基础和条件。从实践方面看，学校开展运用研究的主要目的是建立科学有效的教育教学策略与方法体系，并提供相应的原始材料与数据支撑，这是学校教研工作的特长与优势所在，是高校和科研机构的理论工作者们的工作所不能代替的。我们一度那么热衷于各种教育教学模式与教学方法，希望通过推广一种科学的、高效的、简便易行的教学模式与方法，就能很快规范区域内学校和教师的教育教学行为，大面积提高教育教学质量。然而常识告诉我们，万能的、具有普适性的教育教学模式与方法是不存在的，即便是某种公认度较高的教学模式与方法，也会因学段、学科、课型、教学内容及教师风格等的不同而产生种种变式。对教学模式与方法的理论概括可以简洁明了，但实践运用却必须尽量丰富。鞋子是用来穿的，鞋子合适了脚才舒服；当鞋子不合脚的时候，我们可以考虑换掉鞋子或修理鞋子而不是削掉脚的某一部分来适应鞋子。学校教研的主体工作是“选鞋”“修鞋”而不是“削足”，这一点是应当时时记起的。

学校教研工作不止步于形式，就是要在内容上、实质上下功夫，把教研工作做细、做实、做出实效。一是要进一步优选研究专题。一个项目也好，一次常规教研活动也好，都要预先想好要研究什么，要重点解决什么问题，要把研究专题尽可能定得小一些、集中一些，比如语文教学中的一类课文、一个知识点的教学等，避免面面俱到和泛泛而谈。二是要强化专家指导。要做好一个专题研究的总结与提炼工作，特别离不开专家的精心指导。这名特邀的或本土的专家必须是内行的、有威望的，他视野开阔、思想活跃，能够站在更高的层面上对本次专题研究的成果与成效进行客观公正的总结与评价。活动结束后要及时撰写总结材料，认真编发简报，把专家的总结指导意见迅速传递到相关学校和教师中去。三是要做好后续研究工作。要确保学校教研工作的完整性与连续性。上次研究中暴露出来的问题，能解决的要在接下来的后续研究中切实加以解决；暂不具备解决的基础与条件，或者不可能在学校和教师的层面加以解决的，也要通过特定渠道向上反映，并及时向老师们讲清楚。

总之，在学校教研工作中，研讨会、研究课、论文、教学设计、课件制作等都是必不可少的。但真正富有实效的学校教研则不能止步于此，它必须透过这些形式，深入探寻到教育教学的真谛，提出具有较强针对性和实效性的对策建议，切实帮助教师们解决好教育教学中的热点、难点问题。